Si alguna administración educativa, o grupo de profes, los concretara en su Comunidad y los compartiera, facilitaría una herramienta muy útil para todos sus centros educativos al servir los mismos para todos ellos y para cualquier Proyecto Educativo de Centro o Programación Didáctica 😉.
Cuando trabajamos en un escuela rural o en un aula multigrado, una de las dificultades con la que nos encontramos durante el curso es recordar los aprendizajes, competencias y saberes, que señala el currículo de la LOMLOE para cada ciclo.
Para planificar, programar y evaluar en estas aulas vemos que los modelos tradicionales no se ajustan a las características de estas aulas y los documentos que se elaboran partiendo del currículo no son más que burocracia que no está conectada con nuestra realidad.
Con la aprobación de la LOMLOE y sus principios y orientaciones esos modelos tradicionales todavía son más obsoletos. Pero hay otros modelos y herramientas de planificación, programación y evaluación que se ajustan mejor a nuestra realidad.
Entre esas herramientas encontramos dos muy útiles en las escuelas rurales y las aulas multigrado:
Guía de logros competencial
En el caso de la evaluación habría que recuperar el concepto de evaluación como proceso cualitativo de análisis y reflexión sobre la realidad (personas y procesos) para que sea un instrumento que ayude en los aprendizajes y en el desarrollo de las personas que no se confunda con un mero proceso de medición, calificación y selección cuantitativa y burocrática.
Además, la LOMLOE reafirma que“la evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje” 1Artículo 4 apartado 1. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria..
La LOMLOE también plantea que “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo” 2Artículo 5. Principios generales. Apartado 3. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. por lo que debemos plantearnos la necesidad de un modelo de evaluación cualitativo y personalizado que centre su recogida de datos, análisis y reflexión en la evolución global de la niña o el niño y no tanto en el grado de adquisición de los saberes impartidos en cada momento con una unidad didáctica o una actividad puntual como ocurre en la escuela tradicional.
Y también debemos tener en cuenta en los procesos de evaluación del alumnado que, según la LOMLOE, los criterios de evaluación, no los saberes adquiridos, deben ser los “referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado”3Artículo 2. Definiciones. Apartado d). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. y que todo ellos debería hacerse a través de la observación con la ayuda de instrumentos de evaluación.
Desde estos planteamientos, muchos son los instrumentos y técnicas a nuestro alcance para evaluar:
- De observación: guías de observación o de logros (listas de control o de cotejo), registros anecdóticos, escalas de actitudes
- De análisis de desempeño del proceso: diarios, trabajos, cuadernos, exposiciones, portafolios…
- De analisis del rendimiento, del resultado: organizadores gráficos: esquemas, mapas conceptuales, pruebas escritas (cuestionarios) u orales…
- De calificación: rúbricas, escalas, dianas o telarañas de aprendizaje…
Pero en una escuela rural, con poco alumnado y de diversas edades, uno de los instrumentos más sencillos y potentes que tenemos a nuestro alcance es la observación guiada, por lo que una Guía de logros es uno de las más interesantes y completos, ya que nos sirve para orientar la observación, recoger esas observaciones de una forma sencilla y planificar hacia donde tenemos que avanzar en cada momento del curso diseñando situaciones de aprendizaje y actividades.
Más información (apartado evaluación): Escuelas rurales y sociedad digital – Programar y evaluar
Como ejemplos, aquí tienes dos modelos de guías de logros competenciales para descargar como .odt (editable) o como .pdf.
Guía de logros de descriptores operativos de final de primaria
Esta es una guía de logros del desarrollo de las competencias esperado al final de la etapa de primaria según los descriptores operativos de cada una establecidos en la LOMLOE.
Guía de logros de criterios de evaluacción por ciclos
Si queremos concretar más, podemos utilizar estas guías de logros que recogen los criterios de evaluación (descriptores operativos+saberes) de cada área.
Secuenciación de saberes
Aunque la LOMLOE propone avanzar hacia un modelo de la educación basado en competencias, los saberes continúan siendo un elemento fundamental sobre el que estas se asientan tanto para la planificación como para la evaluación por lo que necesitamos poder orientarnos a lo largo del curso y según los diferentes ciclos algo muy complejo en las escuelas rurales por la multigraduación.
La LOMLOE define los saberes básicos como “conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas” 4Artículo 2. Definiciones. Apartado e). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria..
Los siguientes documentos pueden facilitar el tener siempre presentes esos saberes.
Secuenciación de saberes de primaria
Guías de logros por saberes
Si te es más sencillo o necesitas organizarte por saberes, aquí tienes unos ejemplos que quizás puedan ayudarte organizados como Guías de logros por ciclos.
Notas
- 1Artículo 4 apartado 1. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- 2Artículo 5. Principios generales. Apartado 3. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- 3Artículo 2. Definiciones. Apartado d). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- 4Artículo 2. Definiciones. Apartado e). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
