Los Ámbitos y las Situaciones de aprendizaje, una oportunidad para las escuelas rurales multigrado

Una de las mayores dificultades para los procesos educativos en aulas rurales multigrado es la de intentar funcionar con planteamientos de escuela tradicional agrupando por edades, programando por áreas, utilizando libros de texto, cerrando los muros del aula a la comunidad y al territorio, confundiendo evaluación con medición o calificación… Con la llegada de la LOMLOE, y si las distintas Comunidades autónomas y sus servicios de inspección lo facilitan, se abre la posibilidad de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y su programación por Ámbitos y Situaciones de aprendiaje y desde los principios pedagógicos y orientaciones didácticas emanados del DUA, del paradigma de la pedagogía constructivista y de las metodologías activas que propone la LOMLOE: poner al niño o a la niña en el centro de los procesos de aprendizaje; respetar sus necesidades, intereses, experiencias y ritmos de aprendizaje; priorizar el aprendizaje significativo; globalización; agrupaciones diversas e internivelares; inclusividad; apertura e interacción con el territorio abriendo los muros del aula; participación de toda la comunidad educativa; evaluación formativa, continua, global e inclusiva… De momento está todo por concretarse, pero la experiencia acumulada de aulas rurales multigrado que desde hace años han trabajado desde esos planteamientos pueden servir como evidencias de que es posible ese camino y de referencia y ayuda para iniciarlo. Como ejemplo, de entre muchas aulas rurales multigrado (Olba, Alpartir, Senegüé, Caneto, Caldearenas…), aporto unos breves apuntes del funcionamiento del aula de Sahún, por ser la que mejor conozco, y que podría servir como modelo tras más de 20 años trabajando con buenas prácticas y con metodologías activas. De forma muy resumida, podríamos equiparar los “ejes de actuación” de su sueño con los Ámbitos como podemos ver en este diagrama:

Ámbitos - aula de Sahún — Ámbitos – aula de Sahún

Y solo nos quedaría entretejerlos con las actividades, estrategias y técnicas de las metodologías activas como Situaciones de aprendizaje. Entre otrras:

La ASAMBLEA: organiza el aula y gestiona los conflictos. Es el corazón y el cerebro de la vida del aula.
JUEGO LIBRE (conexiones sinápticas, desarrollo socioafectivo y motriz)
TIEMPO PERSONAL para realizar tareas (autonomía y responsabilidad)
CENTROS DE INTERÉS
PROYECTOS DE TRABAJO
TALLERES
CONTEXTOS, AMBIENTES, RINCONES, CIRCUITOS, MOTORES DE APRENDIZAJE…
OTRAS ACTIVIDADES: Plan personal, Conferencias, Retos, Fichas, Celebraciones, Entrevistas, Investigaciones del entorno, Cuadernos de viaje o de campo, Lapbooks, Minilibros, Textos libres, Periódicos y revistas, Matemáticas manipulativas (ABN), Cálculo mental, Blogs, Vídeos, Podcasts y Radio, Webquests y Cazas del tesoro…
¿TAMBIÉN SON METODOLOGÍAS ACTIVAS?: Gamificación, Clase invertida, Cuadernos “interactivos”…

Con esos puntos de partida puede ser más sencillo y funcional organizar esos Ámbitos y Situaciones de aprendizaje en un cuadro de doble entrada para planificar nuestro curso más fácilmente, en una plantilla como la del ejemplo:

Si quieres ampliar este planteamiento y encontrar más ideas y recursos puede serte útil el siguiente documento utilizado en las “Xornadas de formación especializada para equipos directivos de colexios rurais agrupados” organizadas por el Centro Autonómico de Formación e Innovación de Galicia (CAFI): Aulas rurales multigrado. Soñar, programar y evaluar con metodologías activas

Esta manera de enfocar nuestra aula y su programación, además, al no partir de las editoriales sino de la realidad de cada aula y del currículo, facilita enormemente el poder coordinarse entre aulas de características parecidas para colaborar, distribuir el trabajo y crear, incluso, una base documental para recoger todas esas propuestas, pero todo esto solo será posible si las maestras y maestros se ponen a ello 😉