“Escuela rural y REpoblación en la sociedad digital”
Algunos de los puntos que intenté compartir fueron los siguientes: La experiencia de escuelas rurales con planteamientos educativos adaptados a su realidad y a la sociedad digital, abiertas a la comunidad y con metodologías vivas y activas nos dice que no sólo son necesarias para frenar la DESpoblación, sino que también son un factor determinante en la REpoblación. Deberíamos empezar a hablar de REpoblación del medio rural, no sólo de frenar la despoblación, y aunque la escuela es sólo un factor en ese proceso, es nuestro factor, nuestra responsabilidad y debemos trabajar en ello adaptando desde la administración la legislación, las normativas, las estructuras para facilitar y difundir el trabajo de aquellas escuelas que están demostrando su capacidad para atraer población. Por mi experiencia en escuela rural, habría que recuperar la importancia de la ideología, de la educación y de la escuela que queremos, como base de lo que hacemos en las aulas: “La escuela que hemos creado es un producto en el que se juntan ideología y metodología. No podemos pretender una revolución metodológica si no hay una revolución ideológica.” Rosa Jové: “La escuela más feliz” De la pedagogía, del cómo aprendemos, y que debería ser constructivista: ”Por ese rechazo al mundo de la pedagogía … los docentes tienden a usar un conjunto de herramientas didácticas incoherentes, ya que carecen de modelo pedagógico.” García, Héctor C. y Olmeda, Alfredo: “Aprendiendo a obedecer. Crítica del sistema de enseñanza.” Y de la neurociencia que nos da evidencias sobre como funciona la mente. Con esos puntos de partida entiendo que la ESCUELA, y más la escuela rural, debería ser UN ESPACIO Y UN TIEMPO DE ENCUENTRO, DE VIDA Y DE DESARROLLO personal y social, adaptado a las necesidades de las niñas y niños y de su comunidad, y comprometida con su territorio. Y eso dependerá de todas las personas implicadas, de nuestra actitud, de nuestras “alianzas”, y de enfocar en soluciones. Para alcanzar ese sueño habría que empezar por señalar las prioridades de nuestra escuela y, en mi caso y en el caso de la escuela rural, pienso que hay tres grandes prioridades, ejes o núcleos que interactúan dinámicamente, y que deberíamos tener siempre presentes y trabajar en ellas en nuestras escuelas rurales enmarcadas en una sociedad digital:
Echando la vista atrás: algunas dificultades en la Escuela Rural
Como dificultades que he visto en mi tiempo en la escuela rural, y de forma resumida, podríamos citar las siguientes:
- Hasta el curso 1983/84
- Aislamiento
- Las maestras y maestros lo impartían todo
- Formación y actualización pedagógica
- Autoritarismo jerárquico
- Del curso 1983/84 al 1993/94: Se aprueba el Decreto de Compensatoria y se crean los Centros de recursos, CRIETs y CEPs…
- Autoritarismo jerárquico
- Desde el curso 1986/87 a hoy: Se cierran los Centros de recursos del medio rural y los CEPs se recortan en CPRs luego CIFEs, UFIs… Se crean los CRAs para convertir las escuelas rurales en grandes centros imitando el modelo de las ciudades… y nos encontramos con:
- Desaparición legal de las escuelas rurales integradas en los CRAs, de sus órganos de gobierno y de gestión propios, y de su identidad como escuela del pueblo
- Ficción de los CRAs imitando los coles grandes: estructuras y órganos de funcionamiento sobredimensionados y alejados de la realidad, plazas “fantasma” desenraizadas, sobreespecialización en todo menos en la tutoría o en lo rural, se habla de carreteras rurales como si fueran “pasillos” de un Colegio…
- Abandono de las escuelas rurales de los CRAs por la administración ya que se relaciona sólo con los equipos directivos del CRA, del “gran” Colegio de aulas “dispersas”, y no con cada una de sus “aulas” alejadas en muchos casos de sus sedes y con una realidad propia.
- Burocratización en los documentos de los centros, en la evaluación, en los procesos educativos, en las metodologías…
- Mercantilización: TEDIs, competencias, programas “estrella”, gurús, multinacionales, subvenciones a libros de texto…
- Interinidad del profesorado e inestabilidad de los proyectos
- Formación y actualización pedagógica
- Nuevas demandas de las familias de proyectos educativos consensuados y continuados sin respuesta desde la administración por la estructura legal de dotación de plazas del profesorado y la poca importancia real que se da a los proyectos educativos
- 2014-15 EN SAHÚN: doblamos el alumnado (de 13 a 25, y luego 27) sin apoyo de la administración para ampliar y adaptar los espacios y los recursos a las nuevas necesidades
- Por nuestra parte, DISFRUTAR, COMPROMETERNOS Y COMPARTIR
- CAMBIOS EN LAS ESTRUCTURAS LEGALES, ya que seguimos con estructuras y dinámicas del s. XVIII en todo el sistema educativo y eso determina lo que se puede y no se puede hacer y cómo, CONTANDO CON SUS PROTAGONISTAS para…
- CUIDAR AL PROFESORADO, a las personas, como garantes de la calidad educativa y como verdaderos motores de renovación y de transformación educativa
- AVANZAR HACIA ZONAS EDUCATIVAS RURALES que permitan recuperar la existencia legal y la autonomía de las escuelas “de pueblo” en su gestión, sus proyectos, su coordinación, la continuidad de su profesorado y, sobre todo, de su identidad como escuela del pueblo
- FAVORECER PROYECTOS EDUCATIVOS PARA ESCUELAS “DE PUEBLO” (con plazas específicas, comisiones de servicios…) que ilusionen y planteen:
- Una metodología viva y activa: importancia del niño o la niña y la comunidad educativa, y pedagogía constructivista
- Compromiso con el territorio local a nivel natural, cultural y social
- Interacción y apropiación del territorio digital
- Un compromiso de continuidad por parte del profesorado individualmente o por equipos
- Y creando una red coordinada desde la administración de esos proyectos para aprobarlos, seguirlos, apoyarlos y difundirlos
- QUE EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN “EXISTAN” LAS ESCUELAS RURALES. Ej.: Educación primaria dual de Lleida
Escuela rural y REpoblación en la sociedad digital
José Luis, gracias. Pasamos una jornada estupenda entre maestros. Maestros de pies a cabeza, con vocación y mucho oficio. Maestros rurales como tú que lleno de ilusión compartes con todos nosotros tu sabiduría y práctica. La línea de trabajo de tu escuela en Sahún es verdadera y utilizas unas estrategias y metodología muy estudiada y planificada. Trabajo silencioso que no hace ruido como los gurús que mencionas, porque ellos sólo hacen ruido, y tú en las tardes de invierno, en ese ambiente de aula que creas, los niños con rostros asombrados e ilusionados aprenden. Y nosotros de ellos. Además, el territorio, las familias, todo el pueblo es escuela. Ojalá que las propuestas de mejora que planteas para la escuela rural algún día sean posibles. Pero para ello necesitaremos maestros, maestros rurales.
Un abrazo.
Escuela rural y REpoblación en la sociedad digital
José Luis, gracias. Pasamos una jornada estupenda entre maestros. Maestros de pies a cabeza, con vocación y mucho oficio. Maestros rurales como tú que lleno de ilusión compartes con todos nosotros tu sabiduría y práctica. La línea de trabajo de tu escuela en Sahún es verdadera y utilizas unas estrategias y metodología muy estudiada y planificada. Trabajo silencioso que no hace ruido como los gurús que mencionas, porque ellos sólo hacen ruido, y tú en las tardes de invierno, en ese ambiente de aula que creas, los niños con rostros asombrados e ilusionados aprenden. Y nosotros de ellos. Además, el territorio, las familias, todo el pueblo es escuela. Ojalá que las propuestas de mejora que planteas para la escuela rural algún día sean posibles. Pero para ello necesitaremos maestros, maestros rurales.
Un abrazo.
Escuela rural y REpoblación en la sociedad digital
Gracias José María. Mi sensación es la misma, de disfrutar compartiendo sensaciones y reflexiones entre maestras y maestros que nos apasionan las escuelas rurales. Un abrazo.
Escuela rural y REpoblación en la sociedad digital
Gracias José María. Mi sensación es la misma, de disfrutar compartiendo sensaciones y reflexiones entre maestras y maestros que nos apasionan las escuelas rurales. Un abrazo.