“La escuela rural es la escuela de vanguardia, donde las diferentes edades se confrontan cada día. Es una propuesta fuerte que vale la pena proponer y relanzar” F. Tonucci (1998)

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  • El fantasma amable... desde Caspe

    14 de septiembre, por CEIP Compromiso de Caspe

    ¡Hola! Somos los niños de 1º del CEIP Compromiso de Caspe.
    Ayer oímos en clase vuestro cuento de “El fantasma amable” y luego hicimos algunos dibujos.
    Elegimos los 3 que nos parecieron más chulos y el resto lo hemos dejado en la clase para decorar.
    Aquí os los enviamos.
    Esperamos que os gusten.
    Queremos hacer uno como el vuestro pero primero tenemos que aprender a leer un poquito más.




     

    Y por si no recuerdas el cuento, aquí lo tienes para disfrutarlo otra vez:



     

    O sólo escucharlo:

    El fantasma amable (audio)
    IMG/mp3/el_fantasma_amable.mp3

    O descargarlo:


    MP3 - 1.6 MB
    El fantasma amable (audio)
    PDF - 1.4 MB
    El fantasma amable (minúsculas)
    PDF - 1 MB
    El fantasma amable (MAYÚSCULAS)

     

    Y recuerda que es un cuento totalmente editado con Software Libre

    y tiene Licencia Creative Commons (BY-NC-SA): para que puedas compartirlo libremente con quién quieras :-)

  • Materiales para la programación según la LOMCE: Guías de observación de logros y de Evaluación de Inteligencias múltiples, y Secuenciación de contenidos

    12 de septiembre, por José Luis Murillo

    Pronto tendremos la programación de la escuela de Sahún para el curso 2014-15 adaptada a la LOMCE y que continúa en la línea de la del curso pasado.

    De momento publicamos algunos documentos que pueden ayudar para organizar la programación didáctica en una escuela rural que trabaje con una metodología inclusiva, ya que según la LOMCE se debe partir de los estándares de aprendizaje para ir diseñando las programaciones didácticas. Estos documentos son:

    • Unos "Cuadernillos de seguimiento - Guías de onservación de logros" para Infantil y Primaria que recogen los Estándares de aprendizaje del Decreto de currículo de la educación aragonesa secuenciados por cursos y asignaturas, relacionados con las competencias, y con espacio para señalar los mínimos de cada centro.
      El de Infantil continúa siendo el de la LOE al no estar todavía aprobado en Aragón el curriculo de la LOMCE para Infantil.
      De Primaria hay una versión "completa" que incluye los criterios de evaluación y otra "resumida" sin esos criterios, solamente con los estándares de aprendizaje.
    PDF - 444.3 KB
    Guía observación Infantil
    PDF - 1.4 MB
    Guía observación Primaria
    PDF - 1.7 MB
    Guía observación Primaria (con criterios)
    • Un resumen secuenciado de los contenidos de Primaria
    PDF - 203.9 KB
    Secuenciación contenidos Primaria
    • Dos Guías de evaluación de las Inteligencias múltiples, una para Infantil y otra para Primaria, ya que en nuestro proyecto didáctico nos parece importante tener en cuenta las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje a la hora de diseñar y desarrollar las actividades del aula.
    PDF - 69.4 KB
    Evaluación Inteligencias múltiples Infantil
    PDF - 67.8 KB
    Evaluación Inteligencias múltiples Primaria

    Que te sean útiles ;-)

  • Curso nuevo, cole nuevo,... ¿o no tanto?

    10 de septiembre, por José Luis Murillo

    Hoy ha comenzado el curso en el cole de Sahún, en el CRA Alta Ribagorza, y una serie de sensaciones se entrecruzaban esta mañana: nervios (algunos niños y niñas han madrugado más que nunca y algunas mamás también ;-) ), ansiedad, espectación, ilusión, miedo ante lo desconocido, risas y alegría por el reencuentro... pero en este comienzo de curso hay una que en mi predomina y de la que quiero dejar constancia: gratitud, gratitud hacia todas las familias que han estado implicadas, participando y colaborando en que este proyecto pedagógico siga creciendo, a pesar de las dificultades que surgen ante lo nuevo y lo diferente, y del esfuerzo que ha supuesto para muchas de ellas, y gratitud por el apoyo del Ayuntamiento. Gracias!, sin vosotras no sería posible.

    Por lo demás ha sido un día "normal" en nuestro cole, como si no nos hubiéramos ido de vacaciones:

    jugamos:

    hacemos asamblea:

    nos vamos de excursión y encontramos "camisas" de serpiente e investigaremos porque se las quitan, cuándo,...:


    almorzamos en el polideportivo porque los peques, con el Sol y la mañana de emociones, ya necesitaban un descanso y no podíamos ir hasta Guayente:

    cogemos moras:

    Y vamos creciendo juntas y, como ocurre cuando algo está vivo como nuestro cole, crecemos con fuerza y con cambios, con dos grandes cambios para este curso:

    Hemos pasado de 12 a casi 26 niñas y niños, sólo falta que Amaia pueda estar con nosotras para borrar el "casi", y sin embargo hemos cabido en nuestras nuevas aulas, incluso con papás, mamás y alguna "padrina", genial:

    Ya no somos unitaria! Este curso estará con nostras, Elsa, para ayudarnos a darle forma a nuestros sueños de crecer juntas cada día con todo lo que nos puede aportar:

    Y tenemos una escuela casi nueva con dos espacios, uno grande y otro "menos grande", pero eso si, el grande con siete enormes ventanales orientados a este, sur y oeste, por donde entra la luz a raudales para poder bañarnos en ella, y un suelo muy cálido de parquet flotante en todo el cole para acogernos y poder disfrutar descalzos sobre él.

    Pero hay cosas, las importantes, que no han cambiado, en todo caso se han fortalecido durante el verano:

    La ilusión y la alegría de nuestras niñas y niños por volver a encontrarse en el cole, y la ilusión y la alegría de la mayoría de personas del pueblo, sobre todo nuestra gente un poco más mayor, por volver a sentir cada día las carreras y las risas de las niñas y niños de su escuela en la plaza y en las calles del pueblo dándelos nueva vida a las viejas piedras.

    El enorme esfuerzo económico y el trabajo incondicional del Ayuntamiento por cuidar y mejorar su escuela.

    El apoyo de las familias.

    El continuar trabajando con la idea de que nuestra escuela se parezca un poco más a la vida, y ya que la vida no se organiza por edades o asignaturas, queremos organizar los espacios (zona de juegos, de movimiento, de estar tranquilas, de leer, de máquinas, de experimentar, de reunirse, de estar solas, de compartir,...) y los tiempos (de jugar, de estar solas, de compartir, de trabajar,...) según las actividades, rompiendo así las falsas barreras que imponen las edades para enriquecernos entre todas, y rompiendo los muros de nuestras aulas para participar en el mundo que nos rodea y para dejar que se cuele en nuestra escuela.

    Y seguimos con la convicción, cada vez más asentada, de que nos gusta y nos sentimos bien con nuestro proyecto educativo, un proyecto que surgió en una unitaria, pero que se basa en unos principios metodológicos todo lo revisables y actualizables que queramos y cuando queramos, pero que no dependen del tamaño de la escuela, sino que se pueden aplicar en cualquiera ya que sólo dependen de decidir intentarlo y poner cada una de nuestra parte para que funcionen:

    • La niña o el niño, como ser global, debe ser el protagonista de la educación y de la escuela, por encima de libros de texto, ordenadores, deberes, exámenes, notas, asignaturas, edificios, patios de recreo,... e incluso por encima de metodologías, competencias o aprendizajes.
    • En el desarrollo de las niñas y niños de infantil y primaria, y en sus aprendizajes, es necesario su bienestar y el juego libre.
    • La escuela debe ser un punto de encuentro, un espacio de vida, un tiempo, donde las niñas y los niños puedan jugar, disfrutar y aprender individual y colectivamente.
    • La educación debe ser inclusiva y puede canalizarse a través de “Itinerarios personales de aprendizaje”, que faciliten y permitan una educación personalizada, valorando positivamente las diferencias individuales, respetando los ritmos de aprendizaje y teniendo en cuenta las competencias, las inteligencias múltiples, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada niña y de cada niño.
    • Los "Itinerarios" y el currículo se pueden concretar en Talleres, Centros de interés, Rincones y Tiempo personal, y habrá un seguimiento y evaluación a través de “Cuadernos de seguimiento - Guías de observación de logros”.
    • La organización de tiempos y espacios debe hacerse para agrupaciones flexibles y dinámicas en las que coexistan tiempos y espacios compartidos por edades homogéneas, por ejemplo, de pequeños, medianos y grandes, pero también son necesarios tiempos internivelares para aprovechar lo mejor de cada tipo de agrupación, siempre en función de las necesidades e intereses del alumnado y de las actividades que se estén desarrollando en el aula, y no priorizando la edad como criterio de agrupación.
    • Educar a una niña o a un niño depende de toda la comunidad, de toda la "tribu", por lo que las familias son imprescindibles tanto dentro como fuera del aula.

    Seguimos avanzando!

  • El Cuarto Hocico

    13 de julio, por escuelarural.net

    "El Cuarto Hocico" es la historia de doce niños de cuarto de primaria de un pueblo de Zaragoza y de su profesor. Tras la llegada de un pequeño circo a su localidad, comenzaron a investigar y reflexionar sobre qué es un circo, qué hay detrás y cuál es el trato que se le da a los animales en este tipo de espectáculos. De esta forma, los niños se dieron cuenta de cómo algunas personas maltratan a los animales y a su corta edad decidieron hacer algo y no quedarse de brazos cruzados. Fue así como nació la protectora virtual El Cuarto Hocico.

    Muchos de ellos no habían hablado nunca en público pero vencieron ese miedo para poder contar lo que sabían, para expresar su repudio al maltrato y para remover conciencias dormidas que, gracias a ellos, hoy ven las cosas de otra manera. Poco a poco fueron contagiando a los que les rodeaban de ese entusiasmo por proteger la vida animal y fueron sumando a nuevas personas a su proyecto contra el maltrato animal.

    César Bona, el profesor que les invitó a reflexionar, nos cuenta cómo nació el proyecto, cómo es la comunidad que han creado y en qué punto se encuentra tres años después.;

    Más información sobre la protectora virtual "El Cuarto Hocico": elcuartohocico.blogspot.com.es/

    Noticia original: laaventuradeaprender.educalab.es

  • LA IMPORTANCIA DE LA E. FÍSICA EN LA ESCUELA RURAL

    ¡Ultraje a la educación integral y la atención a la diversidad!
    2 de junio, por Carlos Pera Ubiergo

    Con la irrupción de la LOMCE, el área de educación física está en modo acoso y derribo. Este desahucio que planea sobre está área en forma de reducción horaria (una más), está más que demostrado que es grave y de efectos contraproducentes a corto y medio plazo para el aprendizaje y la calidad de vida de los alumnos/as. Más profunda será la herida que dejará esta decisión política en la escuela rural por muchos de los motivos que expondré. Si quieres informarte de los numerosos argumentos y reflexiones sobre la cuestión, entra aquí

  • La escuela rural. Coloquio en TVE2

    31 de mayo, por José Luis Murillo

    La escuela rural es una escuela viva que merece la pena como descubrimos una vez más en este coloquio entre Marco Antonio Campos Sanchís, maestro y director del Centro Rural Agrupado Santa Lucía en Budia, Guadalajara, miembro fundador y presidente del Foro de la Escuela Rural de Castilla-La Mancha; Alberto Molina Cervilla, maestro de inglés y secretario del CPR Los Castaños, de Pitres, Granada; y Jordi Feu Gelís, sociólogo, profesor de Pedagogía de la Universidad de Girona, y miembro del Observatorio de la Educación Rural de Cataluña.

  • Encuentro Educación Personalizada en la era digital

    22 de mayo, por Rogeli Santamaria Luna

    El Encuentro online que se celebrará los días 24, 25 y 26 de Junio de 2014 en Logroño puede ser un magnífico escenario para exponer experiencias educativas o reflexiones sobre la escuela rural que contribuyan a evitar la “invisibilización de la escuela rural” y evidenciar que aquí se está ofreciendo calidad educativa a las personas y a las comunidades rurales.

  • Un huerto en la escuela de Sahún: El semillero

    7 de mayo, por José Luis Murillo

    En la escuela de Sahún hemos empezado con nuestro huerto. Nos hubiera gustado tener un huerto tradicional, pero en nuestro valle, cuando las plantas empiezan a estar grandes y hay que regar más, quitar yerbas, recoger los primeros productos del huerto,... ya estaremos de vacaciones, así que hemos pensado hacer un huerto "disperso" por todo el valle para tenerlo en nuestras casas durante el verano. En el cole hemos comenzado por la primera fase:

    El semillero

    Tenemos macetas de propagación, que nos caben dentro del cole, y hemos preparado semillas de tomate rosa, tomate de colgar, lechuga cuatro estaciones, lechuga maravilla, zanahorias, pepino, albahaca y... ¡fresones!

    Para aclararnos cuando nazcan las plantas hemos pintado unas etiquetas:

    Hemos sembrado:

    ¡Qué pequeñas eran las semillas!

    Hemos... sigue

  • A la escuela de Sahún nos ha llegado un regalo...

    30 de abril, por José Luis Murillo

    Ayer nos trajeron un regalo muy especial y maravilloso.

    Era un sobre que venía por correo. Nervios, ilusión, sorpresa,... qué será.... quién lo abre... ¿lo abrimos en el Rincón de juegos?... vale, pero todas juntas... vamos...

    Fue toda una sorpresa. Una sorpresa emocionante.

    Nos lo enviaban "Els Unicorns" del grupo de infantil de 4 y 5 años de “L’escola Virolet de Sabadell” donde Mónica Baños es tutora y crea espacios de juego y experimentación con sus niñas y niños.

    Lo abrimos y... pero mejor lo ves:

    Se trataba de un libro precioso creado por sus niñas y niños a partir de un cuento que habíamos inventado en la escuela de Sahún y que habíamos publicado en internet: "El viejo de los deseos"

    Nos dejo sin palabras. Qué bonito! Enhorabuena chicas y chicos de "Els Unicorns", en vuestro trabajo habéis sabido transmitir vuestro cariño y vuestra ilusión.

    Gracias de corazón!

  • Empezamos la línea del tiempo

    7 de abril, por José Luis Murillo

    La semana pasada, en la asamblea, acordamos conocer cosas sobre el pasado porque Martí había estado en el Museo Egipcio de Barcelona y venía encantado.

    Olatz también había estado investigando por su cuenta, en su casa, para conocer cosas del pasado y las estaba guardando en una línea del tiempo, así que nos la trajo al cole para verla y con ella hemos entendido mejor que es eso de una "línea del tiempo".

    Comprobamos que ya sabíamos muchas cosas del pasado como que, ante la pregunta ¿de dónde venimos?, teníamos claro que veníamos:

    1. Del "Big Bang"
    2. De las moléculas y partículas que surgieron
    3. De los lemures
    4. De los "trogloditas"
    5. De nuestra familia

    Pero entre los "trogloditas" y nuestra familia había un vacío muy grande que vamos a intentar aclarar y organizar en una línea del tiempo, ya que nos sonaban unas etapas que conocemos poco y que vamos a investigar:

    1. La Prehistoria. Se encargará Edurne.
    2. La Edad Antigua. Se encargará Aleth.
    3. La Edad Media. Se encargará Martí.
    4. La Edad Moderna. Se encargará Olatz.
    5. La Edad Contemporánea. Se encargará Aiçà.
    PDF - 335.5 KB
    Etapas de la Historia

    De momento hemos aprovechado una imagen que había en internet, lamento no conocer la autoría, para organizar mínimamente las etapas de la Historia. Si quieres utilizarla puedes descargarte el archivo de la derecha.

    Y así le ha quedado a Aiçà:

    Seguiremos avanzando y ya os contaré...

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Adaptación de José Luis Murillo García de la versión para Zspip realizada por Valéry-Xavier Lentz del tema Welsh-2-0 de Kozlika bajo Licencia GPL