“La escuela rural es la escuela de vanguardia, donde las diferentes edades se confrontan cada día. Es una propuesta fuerte que vale la pena proponer y relanzar” F. Tonucci (1998)

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  • El Ayuntamiento de Ejea solicita a la DGA que asuma sus gastos en materia de Educación

    25 de octubre, por escuelarural.net

    Noticia completa: http://www.heraldo.es

    "Critican los recortes y consideran que tras ellos se esconde la intención de retirar servicios hasta centralizar todo en los colegios de Ejea.

    El Ayuntamiento de Ejea ha solicitado al Gobierno de Aragón por un lado que asuma el pago de limpieza y suministro de aguas, gas y electricidad de los colegios públicos de Ejea tras la modificación de la ley de bases de régimen local, que entró en vigor el 1 de enero y que resta competencias a los ayuntamientos en beneficio de otras instituciones. Y, por otro lado, que dote del personal y los servicios necesarios para el funcionamiento de estos centros en lo relativo a instalaciones, transporte, comedores y educación especial.

    [...]

    Por ello, el Ayuntamiento ha acordado en sesión plenaria, y con los votos a favor de todos los grupos, aunque con algunos matices, instar por escrito al Gobierno de Aragón a solucionar algunas de sus incidencias en materia educativa.

    La primera, es el problema generado en el IES Cinco Villas respecto al transporte de 44 jóvenes de bilingüismo, residentes en los pueblos de colonización, que han quedado fuera de la cobertura del transporte escolar por la asistencia. “Dos días a la semana acaban una hora más tarde que el resto y se han quedado sin trasporte. No entendemos por qué los niños de Zaragoza no tienen que pagar para ir a un colegio bilingüe público, y los nuestros sí”, critica Guinda. “Desde el Ayuntamiento hemos intentado solucionar la situación concediendo para todos ellos una beca de 60 euros, que cubre parte de los gastos de trasporte”, añade la concejal. Al parecer, esta misma problemática afecta a los que cursan Grado Medio o Superior en la EFA Boalares y a los que cursan Grados Superiores en los dos institutos de Ejea.

    [...]

    El colegio Mamés Esperabé es otro de los centros donde el consistorio ejeano solicita mejoras. Aquí, critican la falta de personal para la correcta educación y asistencia del alumnado del aula de Educación. “Una profesora de pedagogía terapeútica y una auxiliar de educación especial deben atender y educar a ocho alumnos, cuatro de ellos con movilidad reducida, y aunque sabemos que se cumple con la ratio, consideramos que es insuficiente”, explican desde el Ayuntamiento.

    Asimismo, critican los problemas existentes en las instalaciones de calefacción de este colegio público, que no cumple con la normativa existente, y aunque tras varias reuniones y revisiones se determinó por parte del departamento de Industria su reparación por considerarse obsoleta y no cumplir los requisitos para su uso, a día de hoy esta orden sigue sin hacerse efectiva. El frío llega y sigue sin soluciones.

    [...]

    La apertura de comedores escolares en los centros dependientes del CRA Luis Buñuel, dotándolos del personal acreditado y del servicio de catering que haga posible su correcto funcionamiento es otra de sus peticiones. “Esto favorecería la escolarización en los centros rurales y la cobertura de necesidades tanto sociales como de conciliación. Muchos padres que trabajan en Ejea buscan comedor para sus hijos y si el de sus pueblos está cerrado, se ven obligados a escolarizarlos en aquí”, explican desde el consistorio ejeano. "

    Noticia completa: http://www.heraldo.es

  • Programación didáctica de la escuela de Sahún -CRA Alta Ribagorza- Curso 2014-15

    7 de octubre, por José Luis Murillo

    Ya tenemos la programación para este curso 2014-15 y la publicamos por si puede ser útil o por si alguien quiere hacer propuestas de mejora. Puedes descargártela aquí en dos "versiones":

    opendocument text - 8.2 MB
    Programación didáctica. Sahún. 2014-15
    (en ODT para poder editarla)
    PDF - 3.7 MB
    Programación didáctica. Sahún. 2014-15
    (en PDF)

    Como decimos en la introducción, esta programación continúa y actualiza las desarrolladas en los cursos 2012-13 y 2013-14 y está pensada para la escuela de Sahún, perteneciente al CRA Alta Ribagorza, una pequeña escuela ubicada en Sahún, en la Alta Ribagorza aragonesa, que contará este curso 2014-15 con dos unidades, y constituye un documento de referencia de hacia donde queremos caminar, una declaración de intenciones que dependerá de las personas implicadas, de los recursos y de las circunstancias para su desarrollo.

    La escuela de Sahún por su pertenencia al CRA Alta Ribagorza participa en su organización (claustro, reuniones conjuntas, actividades del CRA, las áreas de Educación Física, Inglés, Música y Francés en Tercer ciclo lo imparten las especialistas del CRA con su propia programación -Religión no se imparte porque ninguna de las familias lo solicita-,...) y funcionamiento, y en los documentos comunes del CRA (PEC, PCC, PAT, PGA,...), pero por sus características propias consideramos necesario elaborar una programación didáctica basada en una metodología que se adapte a su realidad y recoja las reflexiones y las propuestas de su comunidad educativa llevadas a cabo de forma permanente durante los pasados cursos ya que, como explícita la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria para Aragón, “la metodología […] depende de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza, las características de los alumnos, la naturaleza del área, la idiosincrasia de los docentes, las circunstancias del proceso de enseñanza y aprendizaje y las variables sociales y culturales, entre otras.

    Para este curso, además, se han producido dos cambios fundamentales a los que hay que adaptar nuestra programación:

    • La aprobación de la LOMCE y el comienzo de su aplicación que deberá iniciarse en 1º, 3º y 5º de Educación Primaria, pero que por las características de las unidades de Sahún (poco alumnado en cada nivel, casi todos los niños y niñas de primaria estarían en la misma aula en una interacción frecuente con infantil, infraestructura reducida e insuficiente que dificulta delimitar y diferenciar el uso de los espacios,...) consideramos que debemos iniciarla en todos los niveles educativos durante este curso, al menos a nivel de horarios como sugiere la normativa de la Consejería de Educación para centros incompletos y CRAs,, así el horario del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural de 2º y 4º coincidirá con la suma del horario de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
      Ese condicionante también lo tenemos en cuenta en los objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que reelaboramos en el apartado 4 de esta programación adaptándolo a la nueva legislación, quedando pendientes los mínimos de promoción a las decisiones del CRA.
    • El enorme aumento de alumnado para este curso, pasaremos de 12 a 25 niñas y niños de 3 a 10 años, o de 3 años a 5º de primaria, nos convierte en una escuela con dos unidades y 8 niveles educativos, y nos encontramos con que, aunque se han mejorado los espacios del centro, continúan siendo insuficientes las aulas, y para el recreo o el comedor no existe un espacio adecuado en este momento, tanto por el número de niñas y niños como para una metodología activa como la que proponemos en la presente programación y como recomienda la Orden antes citada que aprueba el currículo de Educación Primaria: “son las metodologías activas, aquellas que promueven una mayor participación e implicación del alumnado, las que generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos y las que facilitan la transferencia de los saberes adquiridos a contextos más heterogéneos“.

    El resto de aspectos de la programación continuará como en cursos anteriores partiendo de seis ideas claves, o principios metodológicos, que queremos destacar:

    • La niña o el niño, como ser global, debe ser el protagonista de la educación y de la escuela, por encima de libros de texto, ordenadores, deberes, exámenes, notas, asignaturas, edificios, patios de recreo,... e incluso por encima de metodologías, competencias o aprendizajes.
    • En el desarrollo de las niñas y niños de infantil y primaria, y en sus aprendizajes, es necesario su bienestar y el juego libre.
    • La escuela debe ser un punto de encuentro, un espacio de vida, un tiempo, donde las niñas y los niños puedan jugar, disfrutar y aprender individual y colectivamente.
    • La educación debe ser inclusiva y puede canalizarse a través de “Itinerarios personales de aprendizaje”, que faciliten y permitan una educación personalizada, valorando positivamente las diferencias individuales, respetando los ritmos de aprendizaje y teniendo en cuenta las competencias, las inteligencias múltiples, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada niña y de cada niño.
    • Los "Itinerarios" y el currículo se pueden concretar en Talleres, Centros de interés, Rincones y Tiempo personal, y habrá un seguimiento y evaluación a través de “Cuadernos de seguimiento - Guías de observación de logros”.
    • La organización de tiempos y espacios debe hacerse para agrupaciones flexibles y dinámicas en las que coexistan tiempos y espacios compartidos por edades homogéneas, por ejemplo, de pequeños, medianos y grandes, pero también son necesarios tiempos internivelares para aprovechar lo mejor de cada tipo de agrupación, siempre en función de las necesidades e intereses del alumnado y de las actividades que se estén desarrollando en el aula, y no priorizando la edad como criterio de agrupación.
    • Educar a una niña o a un niño depende de toda la comunidad, de toda la "tribu", por lo que las familias son imprescindibles tanto dentro como fuera del aula.

    [...]

    Nuestros ejes de actuación:

    El sumario

    1. INTRODUCCIÓN

    2. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO

    2.1. Ejes de actuación

    2.2. Metodología didáctica, recursos a utilizar y horario

    2.2.1. Itinerarios personales de aprendizaje

    2.2.1.1. Línea constructivista

    2.2.1.2. Línea instrumental

    2.2.2. Estrategias y actividades previstas

    2.2.2.1. Talleres

    2.2.2.1.a. Duendelandia (identificamos y gestionamos emociones)

    2.2.2.1.b. Cuidar-nos (juegos para estar bien: chikung, yoga, mindfulness, meditación, visualizaciones, masajes, PNL,...)

    2.2.2.1.c. El laboratorio (hacemos, fabricamos, experimentamos)

    2.2.2.1.d. Somos artistas (plástica y dramatización)

    2.2.2.1.e. Matemágicas (matemática manipulativa, algoritmo ABN, retos,...)

    2.2.2.1.f. Palabreando (gramática de la fantasía, animación a la lectoescritura, palabras mágicas,...)

    2.2.2.1.g. Cuentos, mitos y leyendas

    2.2.2.1.h. Patués

    2.2.2.1.i. “Living English

    2.2.2.1.j. Ajedrez

    2.2.2.1.k. Radio

    2.2.2.2. Rincones

    2.2.2.2.a. Ordenador

    2.2.2.2.b. Libros

    2.2.2.2.c. Juegos

    2.2.2.2.d. Pasatiempos y retos en papel

    2.2.2.2.e. Tranquilidad

    2.2.2.3. Centros de interés

    2.2.2.4. Elaboración de Nuestros libros y Blog de “La Hoja de Sahún”

    2.2.2.5. Textos libres

    2.2.2.6. Exposiciones orales, conferencias y debates

    2.2.2.7. Listados de palabras para mejorar la ortografía

    2.2.2.8. Momentos y celebraciones para este curso

    2.2.3. Horario

    2.3. El medio rural

    2.4. Las familias

    2.5. Tecnologías digitales con Software libre

    2.6. Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita

    2.7. Incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal

    2.8. Actividades complementarias y extraescolares

    2.9. Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación y Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de conocimiento.

    2.10. Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores de logro.

    2.11. Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de su resultados.

    2.12. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos.

    2.13. Procedimientos para valorar y revisar el proceso y el resultado de la programación didáctica

    3. EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 AÑOS)

    3.1 Fines y Objetivos de la etapa

    3.2. Conocimiento de sí misma y Autonomía personal

    3.2.1 Objetivos del área

    3.2.2. Contenidos y criterios de evaluación del área de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA Y AUTONOMÍA PERSONAL

    3.2.3. Secuenciación del área de CONOCIMIENTO DE SÍ MISMA Y AUTONOMÍA PERSONAL por criterios de evaluación relacionados con los descriptores de las competencias y los mínimos del ciclo

    3.3. Conocimiento del entorno

    3.3.1. Objetivos del área

    3.3.2. Contenidos y criterios de evaluación del área de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

    3.3.3. Secuenciación del área de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO por criterios de evaluación relacionados con los descriptores de las competencias y los mínimos del ciclo

    3.4. Lenguajes: Comunicación y Representación

    3.4.1. Objetivos del área

    3.4.2. Contenidos y criterios de evaluación del área de LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

    3.4.3. Secuenciación del área de LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN por criterios de evaluación relacionados con los descriptores de las competencias y los mínimos del ciclo

    3.5. Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas a través de los criterios de evaluación

    3.6. Educación Infantil (3-6 años) CUADERNO DE OBSERVACIÓN - GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    Conocimiento de sí misma y Autonomía personal

    Conocimiento del entorno

    Lenguajes: Comunicación y representación

    3.7. Educación Infantil. Evaluación de las 8 inteligencias múltiples

    4. EDUCACIÓN PRIMARIA

    4.1. Objetivos de la etapa

    4.2. Objetivos de Primaria y Contenidos secuenciados por asignaturas

    4.2.1. Ciencias de la Naturaleza

    4.2.1.1. Objetivos de Ciencias de las Naturaleza:

    4.2.1.2. Contenidos de Ciencias de las Naturaleza

    B.1. Iniciación a la actividad científica

    B.2. El ser humano y la salud

    B.3. Los seres vivos

    B.4. Materia y energía

    B.5. La tecnología, objetos y máquinas

    4.2.2. Ciencias Sociales

    4.2.2.1. Objetivos de Ciencias Sociales:

    4.2.2.2. Contenidos de Ciencias Sociales

    B.1. Contenidos comunes

    B.2. El mundo en que vivimos

    B.3. Vivir en sociedad

    B.4. Las huellas del tiempo

    4.2.3. Lengua Castellana y Literatura

    4.2.3.1. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura:

    4.2.3.2. Contenidos de Lengua Castellana y Literatura

    B.1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

    B.2. Comunicación escrita: leer

    B.3. Comunicación escrita: escribir

    B.4. Conocimiento de la lengua

    B.5. Educación literaria

    4.2.4. Matemáticas

    4.2.4.1. Objetivos de Matemáticas:

    4.2.4.2. Contenidos de Matemáticas

    B.1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

    B.2. Números

    B.3. Medida

    B.4. Geometría

    B.5. Estadística y probabilidad

    4.2.5. Valores Sociales y Cívicos

    4.2.5.1. Objetivos de Valores Sociales y Cívicos:

    4.2.5.2. Contenidos de Valores Sociales y Cívicos

    B.1. La identidad y la dignidad de la persona

    B.2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

    B.3. La convivencia y los valores sociales

    4.2.6. Educación Artística – Plástica

    4.2.6.1. Objetivos de Educación Artística:

    4.2.6.2. Contenidos de Educación Artística

    B.1. Educación audiovisual

    B.2. Expresión artística

    B.3. Dibujo geométrico

    4.3. Secuenciación de criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y mínimos de centro por niveles educativos y asignaturas

    4.3.1. Educación Primaria 1º

    4.3.2. Educación Primaria 2º

    4.3.3. Educación Primaria 3º

    4.3.4. Educación Primaria 4º

    4.3.5. Educación Primaria 5º

    4.3.6. Educación Primaria 6º

    4.4. Guías de observación de los estándares de aprendizaje relacionados con las competencias y los mínimos de centro por niveles educativos y asignaturas

    4.4.1. Educación Primaria 1º CUADERNO DE SEGUIMIENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    4.4.2. Educación Primaria 2º CUADERNO DE SEGUIMIENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    4.4.3. Educación Primaria 3º CUADERNO DE SEGUIMIENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    4.4.4. Educación Primaria 4º CUADERNO DE SEGUIMIENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    4.4.5. Educación Primaria 5º CUADERNO DE SEGUIMIENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    4.4.6. Educación Primaria 6º CUADERNO DE SEGUIMIENTO – GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LOGROS

    4.5. Educación Primaria. Evaluación de las 8 inteligencias múltiples

     
    opendocument text - 8.2 MB
    Programación didáctica. Sahún. 2014-15
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    PDF - 3.7 MB
    Programación didáctica. Sahún. 2014-15
    (en PDF)

     

  • Noticias recientes sobre escuela rural

    6 de octubre, por Rogeli Santamaria Luna

    El pasado día 21 de septiembre se programó en Montalbán (Teruel) el Iº ENCUENTRO DE AMPAS DEL MEDIO RURAL: “LA ESCUELA RURAL EN LA ENCRUCIJADA” organizado por AGRUPACIÓN DE AMPAS COMARCA CUENCAS MINERAS en colaboración con la Comarca Cuencas Mineras,
    el Ayuntamiento de Montalbán y Fapar Teruel. Estoy intentando conseguir las ponencias (LOMCE y ER, educación física en ER, ER y desarrollo rural) para mejorar mi visión. Os puede ser útil.

    http://educateruel.blogspot.com.es/...

    http://arainfo.org/2014/09/primer-e...

    Reciéntemente también he encontrado noticias relacionadas con la escuela rural en:

    Aragón:

    - 21-9-14: cierre de 30 escuelas en 6 años
    http://www.elperiodicodearagon.com/...

    Galicia

    - 16-9-14: El Rey admite “problemas muy graves” en la educación ante Wert y Feijóo
    http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/09...
    - 16-9-14: Protestas contra Wert en la visita de los reyes y el ministro a una escuela rural de Ourense.
    Este artículo ha generado 30 comentarios en 4 días.
    http://www.publico.es/politica/5444...
    - 17-9-14: Educación cerró durante la crisis 50 escuelas y 140 aulas, casi todas rurales.
    http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/09...

  • La Escuela Rural en La LOMCE: Oportunidades y Amenazas

    5 de octubre, por Rogeli Santamaria Luna

    Este artículo es un resumen de un documento de trabajo más amplio en el cual el autor reflexiona sobre algunos aspectos de la LOE no modificados por la LOMCE y las nuevas aportaciones, con una visión positiva de la misma, con el objetivo de encontrar amenazas para la escuela rural, que hay que advertir, y oportunidades que habría que aprovechar. El análisis de las oportunidades y amanezas corresponde a todas las comunidades educativas, a los agentes sociales, a las administraciones... Algunos defectos los conocemos, otros todavía no se han manifestado. Las oportunidades pueden existir, pero depende de la sociedad, de las clases políticas y de las administraciones que se desarrollen como oportunidades o devengan en amenazas. Os animo a colaborar. Todas las aportaciones o sugerencias, así como las críticas razonadas de respuesta a este artículo en escuelarural.net podrán servir al autor para mejorar el documento de trabajo inicial.

    El artículo se publicó en la revista Supervisión 21 (cuyos destinatarios principales son los inspectores de educación):
    Santamaría Luna, Rogeli (2014b) La Escuela Rural en La LOMCE: Oportunidades y Amenazas: . Supervisión 21. nº 33, julio 2014. 17 pp.

    http://www.usie.es/SUPERVISION21/20...

  • Reciclando ordenadores con Vitalinux Edu

    4 de octubre, por José Luis Murillo

    Poco a poco vamos poniendo en marcha talleres y rincones en la escuela de Sahún (CRA Alta Ribagorza). Estos días, además del Taller de Patués y del Taller de Ajedrez, hemos estado preparando el Rincón del Ordenador:

    Gracias al Ayuntamiento de Sahún hemos conseguido viejos equipos que tenían almacenados, incapaces de funcionar con los últimos Windows, pero perfectos para funcionar con Vitalinux Edu.

    En concreto, de momento, ya tenemos en marcha:

    • Nuestro viejo Dell Dimension 3000 con procesador Pentium 4 a 2,8 GHz y 512 Mb de RAM, el otro no daba más de sí y la placa base ha fallecido :-(
    • Un Compaq Presario con procesador Pentium 4 a 3,2 GHz, con sólo 512 Mb de RAM y sin tarjeta wifi
    • Un HP ProLiant ML110 con procesador Xeon a 1,86 GHz, 512 Mb de RAM y sin tarjeta wifi
    • Dos HP Compaq con procesador Pentium Dual Core, pero que no podían funcionar más que con Windows XP y sin tarjeta wifi

    Y con el trabajo de Indiana, de 5º, y la ayuda de Noa de 4º, hemos destripado otros dos ordenadores que tenían averiada la placa base, pero que tenían tarjetas Wifi, y así hemos podido completar con ellas dos de los otros equipos que no las tenían.

    Y este es el resultado, las niñas y niñas de Infantil desde los 3 años, y el resto del cole, tenemos mejores recursos sin gastarnos un céntimo ni en hardware ni en licencias de software, además de que nuestro alumnado puede mejorar su competencia digital recuperando ordenadores ;-) :

  • El rey negro llega a nuestra escuela

    2 de octubre, por José Luis Murillo

    Casi se me olvida, el martes pasado por la tarde iniciamos el taller de Patués con Carmeta y el de Ajedrez. Y para el de ajedrez Xaco, el padre de Uxía que nos ayuda, y un Kasparov precoz en su infancia según consta en algún periódico de otro siglo ;-), apareció como todo un rey negro y estuvo iniciando al grupo de infantil en ajedrez con juegos de reconocimiento de piezas y otros para conocer el tablero. Muy divertido. Seguiremos avanzando. Gracias Xaco.

  • Hemos montado a caballo! y Yann ha cumplido 3 añitos.

    1 de octubre, por José Luis Murillo

    Vaya mañana de sorpresas. Estábamos terminando la asamblea y, de repente, hemos visto que por las ventanas se asomaban 3 caballos! Eran Olga y Álvar, los papis de Aleth y Martí, y una amiga, Joana, que hacian una ruta a caballo desde Anciles a Arasán y han pasado a saludarnos. Nervios, carreras, risas,... Y, como no podía ser de otra manera, nos han ofrecido montar y dar una vuelta por nuestro recreo. Genial! Muchas gracias, familia!

    Estas son las fotos de algunos de nuestros intrépidos jinetes y amazonas:















    Y si con eso no fuera bastante, en el recreo ha venido la mamá de Yann con dos tartas de chocolate que estaban buenísimas. Era el cumpleaños de Yann, 3 añitos, y lo hemos celebrado en el cole.

    ¡¡¡Muchas felicidades Yann!!!


    Vaya mañana de sorpresas!

  • El fantasma amable... desde Caspe

    14 de septiembre, por CEIP Compromiso de Caspe

    ¡Hola! Somos los niños de 1º del CEIP Compromiso de Caspe.
    Ayer oímos en clase vuestro cuento de “El fantasma amable” y luego hicimos algunos dibujos.
    Elegimos los 3 que nos parecieron más chulos y el resto lo hemos dejado en la clase para decorar.
    Aquí os los enviamos.
    Esperamos que os gusten.
    Queremos hacer uno como el vuestro pero primero tenemos que aprender a leer un poquito más.




     

    Y por si no recuerdas el cuento, aquí lo tienes para disfrutarlo otra vez:



     

    O sólo escucharlo:

    El fantasma amable (audio)
    IMG/mp3/el_fantasma_amable.mp3

    O descargarlo:


    MP3 - 1.6 MB
    El fantasma amable (audio)
    PDF - 1.4 MB
    El fantasma amable (minúsculas)
    PDF - 1 MB
    El fantasma amable (MAYÚSCULAS)

     

    Y recuerda que es un cuento totalmente editado con Software Libre

    y tiene Licencia Creative Commons (BY-NC-SA): para que puedas compartirlo libremente con quién quieras :-)

  • Materiales para la programación según la LOMCE: Guías de observación de logros y de Evaluación de Inteligencias múltiples, y Secuenciación de contenidos

    12 de septiembre, por José Luis Murillo

    Pronto tendremos la programación de la escuela de Sahún para el curso 2014-15 adaptada a la LOMCE y que continúa en la línea de la del curso pasado.

    De momento publicamos algunos documentos que pueden ayudar para organizar la programación didáctica en una escuela rural que trabaje con una metodología inclusiva, ya que según la LOMCE se debe partir de los estándares de aprendizaje para ir diseñando las programaciones didácticas. Estos documentos son:

    • Unos "Cuadernillos de seguimiento - Guías de observación de logros" para Infantil y Primaria que recogen los Estándares de aprendizaje del Decreto de currículo de la educación aragonesa secuenciados por cursos y asignaturas, relacionados con las competencias, y con espacio para señalar los mínimos de cada centro.
      El de Infantil continúa siendo el de la LOE al no estar todavía aprobado en Aragón el curriculo de la LOMCE para Infantil.
      De Primaria hay una versión "completa" que incluye los criterios de evaluación y otra "resumida" sin esos criterios, solamente con los estándares de aprendizaje.
    PDF - 444.3 KB
    Guía observación Infantil
    PDF - 1.4 MB
    Guía observación Primaria
    PDF - 1.8 MB
    Guía observación Primaria (con criterios)
    • Los Estándares de aprendizaje imprescindibles para 3º y 6º (no confundir con los mínimos)
    PDF - 178.5 KB
    Estándares aprendizaje imprescindibles 3º
    PDF - 231.4 KB
    Estándares aprendizaje imprescindibles 6º
    • Un resumen secuenciado de los contenidos de Primaria
    PDF - 203.9 KB
    Secuenciación contenidos Primaria
    • Dos Guías de evaluación de las Inteligencias múltiples, una para Infantil y otra para Primaria, ya que en nuestro proyecto didáctico nos parece importante tener en cuenta las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje a la hora de diseñar y desarrollar las actividades del aula.
    PDF - 69.4 KB
    Evaluación Inteligencias múltiples Infantil
    PDF - 67.8 KB
    Evaluación Inteligencias múltiples Primaria

    Que te sean útiles ;-)

  • Curso nuevo, cole nuevo,... ¿o no tanto?

    10 de septiembre, por José Luis Murillo

    Hoy ha comenzado el curso en el cole de Sahún, en el CRA Alta Ribagorza, y una serie de sensaciones se entrecruzaban esta mañana: nervios (algunos niños y niñas han madrugado más que nunca y algunas mamás también ;-) ), ansiedad, espectación, ilusión, miedo ante lo desconocido, risas y alegría por el reencuentro... pero en este comienzo de curso hay una que en mi predomina y de la que quiero dejar constancia: gratitud, gratitud hacia todas las familias que han estado implicadas, participando y colaborando en que este proyecto pedagógico siga creciendo, a pesar de las dificultades que surgen ante lo nuevo y lo diferente, y del esfuerzo que ha supuesto para muchas de ellas, y gratitud por el apoyo del Ayuntamiento. Gracias!, sin vosotras no sería posible.

    Por lo demás ha sido un día "normal" en nuestro cole, como si no nos hubiéramos ido de vacaciones:

    jugamos:

    hacemos asamblea:

    nos vamos de excursión y encontramos "camisas" de serpiente e investigaremos porque se las quitan, cuándo,...:


    almorzamos en el polideportivo porque los peques, con el Sol y la mañana de emociones, ya necesitaban un descanso y no podíamos ir hasta Guayente:

    cogemos moras:

    Y vamos creciendo juntas y, como ocurre cuando algo está vivo como nuestro cole, crecemos con fuerza y con cambios, con dos grandes cambios para este curso:

    Hemos pasado de 12 a casi 26 niñas y niños, sólo falta que Amaia pueda estar con nosotras para borrar el "casi", y sin embargo hemos cabido en nuestras nuevas aulas, incluso con papás, mamás y alguna "padrina", genial:

    Ya no somos unitaria! Este curso estará con nostras, Elsa, para ayudarnos a darle forma a nuestros sueños de crecer juntas cada día con todo lo que nos puede aportar:

    Y tenemos una escuela casi nueva con dos espacios, uno grande y otro "menos grande", pero eso si, el grande con siete enormes ventanales orientados a este, sur y oeste, por donde entra la luz a raudales para poder bañarnos en ella, y un suelo muy cálido de parquet flotante en todo el cole para acogernos y poder disfrutar descalzos sobre él.

    Pero hay cosas, las importantes, que no han cambiado, en todo caso se han fortalecido durante el verano:

    La ilusión y la alegría de nuestras niñas y niños por volver a encontrarse en el cole, y la ilusión y la alegría de la mayoría de personas del pueblo, sobre todo nuestra gente un poco más mayor, por volver a sentir cada día las carreras y las risas de las niñas y niños de su escuela en la plaza y en las calles del pueblo dándelos nueva vida a las viejas piedras.

    El enorme esfuerzo económico y el trabajo incondicional del Ayuntamiento por cuidar y mejorar su escuela.

    El apoyo de las familias.

    El continuar trabajando con la idea de que nuestra escuela se parezca un poco más a la vida, y ya que la vida no se organiza por edades o asignaturas, queremos organizar los espacios (zona de juegos, de movimiento, de estar tranquilas, de leer, de máquinas, de experimentar, de reunirse, de estar solas, de compartir,...) y los tiempos (de jugar, de estar solas, de compartir, de trabajar,...) según las actividades, rompiendo así las falsas barreras que imponen las edades para enriquecernos entre todas, y rompiendo los muros de nuestras aulas para participar en el mundo que nos rodea y para dejar que se cuele en nuestra escuela.

    Y seguimos con la convicción, cada vez más asentada, de que nos gusta y nos sentimos bien con nuestro proyecto educativo, un proyecto que surgió en una unitaria, pero que se basa en unos principios metodológicos todo lo revisables y actualizables que queramos y cuando queramos, pero que no dependen del tamaño de la escuela, sino que se pueden aplicar en cualquiera ya que sólo dependen de decidir intentarlo y poner cada una de nuestra parte para que funcionen:

    • La niña o el niño, como ser global, debe ser el protagonista de la educación y de la escuela, por encima de libros de texto, ordenadores, deberes, exámenes, notas, asignaturas, edificios, patios de recreo,... e incluso por encima de metodologías, competencias o aprendizajes.
    • En el desarrollo de las niñas y niños de infantil y primaria, y en sus aprendizajes, es necesario su bienestar y el juego libre.
    • La escuela debe ser un punto de encuentro, un espacio de vida, un tiempo, donde las niñas y los niños puedan jugar, disfrutar y aprender individual y colectivamente.
    • La educación debe ser inclusiva y puede canalizarse a través de “Itinerarios personales de aprendizaje”, que faciliten y permitan una educación personalizada, valorando positivamente las diferencias individuales, respetando los ritmos de aprendizaje y teniendo en cuenta las competencias, las inteligencias múltiples, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada niña y de cada niño.
    • Los "Itinerarios" y el currículo se pueden concretar en Talleres, Centros de interés, Rincones y Tiempo personal, y habrá un seguimiento y evaluación a través de “Cuadernos de seguimiento - Guías de observación de logros”.
    • La organización de tiempos y espacios debe hacerse para agrupaciones flexibles y dinámicas en las que coexistan tiempos y espacios compartidos por edades homogéneas, por ejemplo, de pequeños, medianos y grandes, pero también son necesarios tiempos internivelares para aprovechar lo mejor de cada tipo de agrupación, siempre en función de las necesidades e intereses del alumnado y de las actividades que se estén desarrollando en el aula, y no priorizando la edad como criterio de agrupación.
    • Educar a una niña o a un niño depende de toda la comunidad, de toda la "tribu", por lo que las familias son imprescindibles tanto dentro como fuera del aula.

    Seguimos avanzando!

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