Si, las escuelas inteligentes existen, y varias están en España. Y ALGUNAS DE ELLAS SON ESCUELAS RURALES. Los 30 centros que participaron el curso pasado en este programa se relacionan en el texto y entre ellos encontramos 3 CRA:
– CRA de Villayón, en Asturias.
– CRA Araboga, en la Comunidad Valenciana.
– CRA GUADIELA, de Castilla – La Mancha.
Los centros rurales suponen, como mínimo, un 10% de los participantes. No obstante, si dedicamos tiempo a buscar su ubicación y contexto, seguro que encontraremos más centros ubicados en el medio rural…
Varios alumnos del Colegio Rural Agrupado (CRA) de Villayón, en Asturias.
A finales del pasado mes, tres niños finlandeses viajaron hasta el Colegio Rural Agrupado (CRA) de Villayón, en el occidente asturiano, para evaluar de primera mano su sistema y métodos docentes. La elección de estos tres pequeños auditores no fue casual, y es que año tras año Finlandia se hace con el oro en el Informe PISA en educación de la OCDE. La escuela de Asturias, según los chavales nórdicos, superó el examen con matrícula.
Más allá de la anécdota, cabe preguntarse la razón por la que este centro se ha erigido como uno de los más innovadores de España. Porque no es el único. A él se le añaden otros 33 colegios públicos diseminados por casi toda la geografía del país. Suman más de 4.000 alumnos y 108 aulas implicados.
Todos ellos forman parte del programa Samsung Smart School, una iniciativa promovida por la empresa tecnológica y por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, así como por las propias comunidades autónomas, un total de 15, a las que se añaden Ceuta y Melilla.
Este viernes, en el Museo Arqueológico Nacional, los impulsores presentaron el primer balance de la iniciativa, que empezó hace ya cinco cursos pero que promete continuar durante más tiempo.
“Creemos que el proyecto ha tenido un impacto realmente positivo. La tecnología está cambiando todo, se están reiniciando un montón de áreas, y la educación no puede quedarse fuera”, explicó Celestino García, vicepresidente corporativo de Samsung.
Como primer resultado a destacar, prosiguió Mar Camacho, doctora en Tecnología Educativa y quien ha capitaneado y tutelado el proyecto durante estos años, “vemos que la competencia digital de los alumnos implicados ha aumentado un 24% desde 2016”. Los resultados certifican, además, que los estudiantes han mejorado en el resto de las principales competencias analizadas, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje acompañado de dispositivos móviles, el aprendizaje colaborativo en entornos digitales o aspectos esenciales como la seguridad en la red o el reconocimiento a la propiedad intelectual de muchos de los contenidos perdidos en internet.
Para poder poner algo más de luz sobre toda la cantidad de información recolectada hasta hoy desde el curso 2014-2015, cuando comenzó el proyecto, los organizadores han elaborado el informe Samsung Smart School. Centros digitalmente competentes , y así reducir un poco el espectro de datos. Para llevarlo a cabo, se ha tomado una muestra de 662 alumnos cuyas edades oscilan entre los 10 y los 12 años. “Esto lo convierte en un informe realmente pionero, ya que en la literatura científica actual no se encuentran estudios similares, con un alcance de tal magnitud”, continuó Camacho.
La experta aseguró que a día de hoy existe una falta de consenso en cuanto al uso de la tecnología en las aulas, alimentado precisamente por la falta de una base amplia en la que se apoyen los resultados, “ya que normalmente se analiza a una muestra de unos 100 alumnos. Nosotros hemos superado los 600. Esto nos da una base sólida sobre la que poder extraer conclusiones”.
Para obtener los resultados, el grupo de trabajo ha analizado tres competencias que se consideran clave para el desarrollo académico de los jóvenes, y que por su diversidad conforman un bagaje amplio de conocimiento. Son la comunicación lingüística, la tarea de aprender a aprender y la competencia digital. En esta línea, prosiguió Camacho, se ha comprobado que ha habido un claro progreso en las tres ramas, logrando resultados realmente positivos entre los cursos 2016-2017 y 2017-2018. En lingüística, la mejora ha aumentado un 13%, a la hora de aprender a aprender, los alumnos han progresado un 14%, y en lo relativo a las competencias digitales, el salto ha sido de 24%.
Estos no han sido los únicos avances. Hay una larga lista de propuestas que dejan entrever hacia dónde se están moviendo las escuelas punteras.
Los centros que forman parte del proyecto, entre los que se encuentran el CEIP Viñagrande de Galicia, el CEIP Aguanaz (Cantabria), el San Donato Herri Eskola (Navarra), el CEIP Joan Abelló (Cataluña), el CEIP Las Cañadas (Castilla y León) o el CEIP El Olivo (Andalucía), han llevado a cabo importantes cambios en cuanto a la cultura digital y la forma de aplicar la tecnología a la enseñanza. Pero hay más...
Esto se ha visto reflejado, señaló la experta, en la creación de aulas singulares destinadas a la realización de actividades para el aprendizaje en la era digital, un proceso que se ha podido costear, en gran parte, con los 6 millones de euros que Samsung ha destinado al plan. A nivel tecnológico, por ejemplo, se ha dotado a todos los centros participantes de los elementos hardware y software necesarios.
Los colegios también se han armado, entre otras herramientas, con tabletas con lápiz que permiten trabajar la lectoescritura y mejorar la creatividad y productividad del aula. A su vez, se han hecho con pantallas que permiten conectar los dispositivos de manera inalámbrica y proyectar su contenido. Todo este equipamiento y planteamiento, alegó Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, revoluciona por completo el sistema docente. Y además da oportunidades “a los centros de las zonas rurales, que en muchas ocasiones se encuentran en una situación de desventaja”. A pesar de esto, señala el citado informe, la escuela inteligente no se reduce a una digitalización del espacio, sino a unos planes coordinados y bien establecidos apoyados en las nuevas herramientas.
Más allá de los resultados académicos logrados y del avance en la docencia, Mar Camacho puso el foco en el impacto que las escuelas inteligentes reproducen también en la comunidad en las que desarrollan, llegando más allá del aula y construyendo relaciones formales con su área de influencia. “Todos estos proyectos han dado lugar a un trabajo colaborativo entre la escuela y diferentes instituciones”, como ayuntamientos, asociaciones, representantes del Gobierno, entidades culturales o las propias familias.
Los profesores han sido la punta de lanza de este proyecto
Pero si hay un elemento que se ha convertido en una prioridad para todos los centros inteligentes, ese es sin duda el profesorado. En ese sentido, ha sido necesaria una inversión importante para dotar a los docentes de la formación necesaria para poder encarar todo el proceso. “Sin ninguna duda, los profesores han sido la punta de lanza de la iniciativa. Gran parte de ellos no tenían conocimientos previos del funcionamiento de estas tecnologías, pero poco a poco los han conseguido aprender”.
Así, aseguró la experta, la implicación y la conciencia de todo el claustro ha sido una pieza clave de la transformación. Algo que corroboran los propios profesionales, que son conscientes de que “el desarrollo de su competencia digital ha impactado en cómo los alumnos han aprendido a buscar y seleccionar información de la red, a comunicarse e interactuar, a generar y compartir contenidos o a preservar los derechos de autor”, trasladó Camacho.
En opinión Alejandro Tiana, este proyecto supone un paso más en la estrategia europea 2020, “que marca una línea hacia la que tenemos que ir. Es fundamental que los jóvenes desarrollen estas competencias, que inciden en su desarrollo individual, pero también en el conjunto de la sociedad”, aseguró. El secretario de Estado también puso el foco en la importancia de basarse en datos a la hora de ejecutar este tipo de planes. “En asuntos como el de la educación muchas veces nos basamos en prejuicios, y es importante que los debates se encaren desde la información corroborada”. Por otro lado, señaló, que un sistema descentralizado como el español haya sido capaz de seducir a 15 comunidades autónomas, “cuando las regiones tienen un grado enorme de decisión en materia de educación”, es una muestra del potencial que esta iniciativa encierra, “y que merece la pena subrayar”.
2.- INTEF / Samsung Smart School
El proyecto Samsung Smart School está coordinado por el INTEF y Samsung España, que trabajan en colaboración con las comunidades autónomas, que cuentan con un responsable del proyecto para los centros de su territorio.
Además, cada centro cuenta con un “embajador” que actúa como coordinador de la experiencia en su centro educativo y que dinamiza a los docentes participantes.
El objetivo del proyecto es impulsar el aprendizaje de los alumnos a través de dispositivos móviles, proporcionándoles acceso a tecnología de última generación y reduciendo la brecha digital en zonas desfavorecidas por su ubicación geográfica, la ratio de abandono escolar o de desempleo.
Paralelamente, cada año se lleva a cabo una investigación que permite extraer pautas y dinámicas que sirven de guía a otros centros que desean incorporar las tecnologías en la práctica docente diaria. Con este objetivo el proyecto se articula alrededor de los siguientes elementos:
Dotación
Para desarrollar el proyecto, Samsung ha instalado en los centros seleccionados aulas tecnológicas para los niveles de 5º y 6º de educación Primaria. La dotación de estas aulas incluye:
Una tableta para cada alumno y profesor participante en el proyecto y su correspondiente funda protectora.
Un carrito de carga y seguridad para las tabletas.
Software de Gestión de Aula Samsung School precargado en cada tableta y un MDM de gestión remota.
Un dispositivo para la proyección Wireless desde la tableta.
Una pantalla en los casos en los que ha sido necesaria.
Formación y acompañamiento docente
La formación la ofrece y coordina el INTEF cada curso escolar. Esta formación es principalmente de carácter mixto. Cada año se realiza un curso en línea y, posteriormente, los centros reciben apoyo presencial de los mentores que han tutorizado el curso. La formación ofrecida hasta ahora ha incluido:
ABP Aprendizaje Basado en Proyectos (curso 2014-2015)
Aprendizaje con dispositivos móviles: Inicial y Avanzado (curso 2015-2016) y
Aprendizaje colaborativo con TIC (curso 2016-2017)
MOOC Gestión de Espacios Educativos (curso 2017 – 2018)
Esta formación permite cada año que los centros participantes diseñen y pongan en práctica sus proyectos, con la ayuda de los tutores – mentores. Cada año los centros presentan oficialmente sus proyectos en los encuentros presenciales que se organizan durante el mes de abril.
Proyectos
Cada año, los centros realizan trabajos con los alumnos que se pueden consultar en la publicación de la investigación de cada año. Dejamos aquí los proyectos de adaptación y gestión de espacios educativos innovadores realizados por los centros participantes durante el curso escolar 2017 – 2018:
CEIP AGUANAZ (Cantabria). Proyecto: “Espacios Aguanaz”
CRA ARABOGA (Comunidad Valenciana). Proyecto: “Vídeoclip #SomFutur”
CEIP CHIMISAY (Canarias). Proyecto: “Los nuevos espacios educativos del Chimy”
CEIP CLARA CAMPOAMOR (Comunidad de Madrid). Proyecto: “Nuevos espacios en el Clara Campoamor”
CRA DE VILLAYÓN (Asturias). Proyecto: “Espacios matemáticos”
CEIP EL OLIVO (Andalucía). Proyecto: “Aula de expresión y creatividad ‘Exprésate’”
CEIP JOAN ABELLÓ (Cataluña). Proyecto: “La transformación de nuestra biblioteca”
CEIP JOAN SALLARÈS I PLA (Cataluña). Proyecto: “Transformación de los espacios comunes”
CEIP GENERAL ESPARTERO (La Rioja). Proyecto: “De porche a ‘showroom’”
CRA GUADIELA (Castilla – La Mancha). Proyecto: “La transformación de la biblioteca”
CEIP GUMERSINDO DE AZCÁRATE (Castilla y León). Proyecto: “La transformación tecnológica del centro”
CEIP HIPÓDROMO (Melilla). Proyecto: “Cambiar para crecer”
CEIP JOAQUÍN COSTA (Comunidad de Madrid). Proyecto: “Nuevos espacios educativos en el cole Costa”
CEIP JUNÍPER SERRA (Baleares). Proyecto: “Aula de Ciencias”
CEIP LA MARINA (Comunidad Valenciana). Proyecto: “El porvenir”
CEIP LAS CAÑADAS (Castilla y León). Proyecto: “Proyectos de transformación de espacios”
CEIP MARÍA SANZ DE SAUTUOLA (Cantabria). Proyecto: “Espacios educativos Sautuola”
CEIP NUESTRA SEÑORA DEL PILAR (Aragón). Proyecto: “Transformando el patio”
CEIP NUESTRA SRA. DE LOS REMEDIOS (Región de Murcia). Proyecto “Gestión de espacios educativos”
CEIP PEDRO DE ESTOPIÑÁN (Melilla). Proyecto: “Proyectos de transformación de espacios”
CEIP PLURILINGÜE VILAR DE BARRIO (Galicia). Proyecto: “Un nuevo patio”
CEIP PURÍSIMA CONCEPCIÓN (Región de Murcia). Proyecto: “Cuenfusión”
CEIP RAMÓN Y CAJAL (Ceuta). Proyecto: “El cine como eje transversal”
CEIP REYES CATÓLICOS (Extremadura). Proyecto: “Nuestra biblioteca del futuro”
CP RIOTURBIO (Asturias). Proyecto: “#UNNOMBREPARAMICALLE”
CEIP SAN DONATO (Navarra). Proyecto: “Nuestro patio del futuro
CEIP SAN FRANCISCO (La Rioja). Proyecto: “Proyecto entorno a la biblioteca”
CEIP SONT QUINT (Baleares). Proyecto: “Ni en tu clase ni en la mía. Pasillos de colores”
CEIP TERESA BERTRÁN DE LIS (Navarra). Proyecto: “Transformar la biblioteca”
CEIP VIÑAGRANDE-DEIRO (Galicia). Proyecto: “Modificación espacial, marcando un antes y después”
Investigación
A lo largo del proyecto se ha llevado a cabo una investigación, cada curso, basada en mediciones sucesivas de distintos aspectos: la aceptación y uso de la tecnología, el impacto de tecnologías digitales en las metodologías, el uso de contenidos digitales, la mejora en el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de sus competencias, etc. Con ello se pretende extraer unas conclusiones que permitan identificar un camino para la incorporación y uso efectivo de las tecnologías digitales en el aula. Las investigaciones publicadas hasta ahora son:
Curso 2014-2015: Guía Práctica de la Educación Digital
Curso 2015-2016: Dispositivos móviles en Educación y su impacto en el aprendizaje
Curso 2016-2017: Tabletas en educación. Hacia un aprendizaje basado en competencias (ES) / Tablets in education. Towardscompetence-based learning (EN)
Curso 2017-2018: Centros digitalmente competentes
Curso 2018-2019: En curso
Por otro lado, el Proyecto proporciona a los centros participantes soporte telefónico y físico, junto a la garantía del fabricante de las tabletas, por un plazo de 2 años.
Sugiero acceder al enlace del INTEF porque podreis tener acceso a muchos vínculos, con centros, proyectos, formación…
El pasado 8 de febrero, el Ministerio de Educación y Formación Profesional y Samsung presentaron los resultados del último informe Samsung Smart School, un proyecto que desarrollan conjuntamente desde hace ya más de 4 años en colaboración con las comunidades autónomas y que está dirigido a los alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria.
Los resultados se dieron a conocer en el Museo Arqueológico Nacional en un acto presidido por el Secretario de Estado de Educación y Formación Profesional, Alejandro Tiana; Mar Camacho, doctora en Tecnología Educativa y responsable del estudio; y Celestino García, vicepresidente corporativo de Samsung.
También puedes acceder al informe de 2015-16. En ambos informes, además de las referencias propias podrás encontrar también información y datos sobre metodología útil y compatible con este proyecto (ABP, trabajo cooperativo, gamificación, …), que puede contribuir a la formación docente.
Los dos informes que se citan del programa Samsung Smart School tienden a destacar sus bondades y logros (escolares, sociales, pedagógicos…), como era de esperar. Además se insiste en propuestas interesantes como:
– otras metodologías,
– trabajo en red y colaborativo,
– evitar el aislamiento…
Se sugiere profundizar más en los estudios empíricos, pero sobre todo que el Ministerio de Estado de Educación y Formación Profesional se plantee la posibilidad de extensión de este programa que consideran tan beneficioso. Se podría hacer dentro del PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN RURAL,
– con colaboración público-privado,
– mediante proyectos de cooperación territorial (art. 9. 3 LOE),
– empleando Fondos de la Unión Europea vinculados al desarrollo rural y a la innovación, de forma imaginativa y flexible,
– implicando todas las autonomías,
– implicando distintos ministerios y consejerías (educación, industria, desarrollo rural, etc.),
– PARTIENDO DE LAS REALIDADES DIVERSAS DE CADA COMUNIDAD EDUCATIVA…
– siendo flexible…
Para ello es necesario que mejore la cobertura de internet en las zonas rurales, como se indica en el . Esta brecha de acceso a internet puede limitar muchas actuaciones educativas, laborales, económicas, de coordinación… Su desarrollo compete sobre todo al Estado y excede a las de administraciones locales y a las educativas, POR ESO SE REQUIERE EN ESTOS PROGRAMAS LA IMPLICACIÓN MÚLTIPLE CITADA.</p>
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