1.- LOS DATOS
Tal como publicaba El Levante La mitad de opositores a maestro en la C. Valenciana pasan la primera criba.
En junio de 2018 se iniciaron las oposiciones al cuerpo de Maestros de la Comunidad Valenciana con una oferta de 3.000 plazas. Se inscribieron 14.154 aspirantes y 6.871 han pasado la parte A, lo que supone un 48,5 % del total de opositores de las especialidades de Infantil, Inglés, Educación Física, Música, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, y Primaria.
En Primaria, de los 4.475 presentados, han superado esta parte 2.273, un 50,7 %.
2.- LA NOVEDAD EN PRIMARIA
La prueba A tenía 2 partes: parte A, con desarrollo de un tema y lectura del mismo y parte B, supuesto práctico y lectura de las propuestas.
El supuesto se contextualizó en un Colegio Rural Agrupado.
Esta propuesta supuso para algunos opositores rechazo en el mismo momento. En redes sociales empezó a criticarse el supuesto. Hubo quien afirmó que estaba descontextualizado en esta Comunidad.
Algún sindicato indicaba ventilaba “irregularidades” y animaba a los opositores a reclamar con la pretensión de captar nuevos afiliados entre los componentes de bolsas de trabajo o funcionarios en prácticas.
El clamor se produjo cuando se publicaron las listas con las notas y muchos que habían superado el tema con buena nota se vieron sorprendidos por la baja puntuación en el caso práctico. El malestar aumentaba y se involucraron en los foros algunos miembros de academias de oposiciones. Sus clientes no aprobaron y podrían entender que no les habían preparado suficientemente. etc.
He encontrado el web el supuesto con las “soluciones” y considero que las respuestas son excesivamente genéricas, con un amplio detalle legislativo y una escasa exposición práctica, donde no he sido capaz de encontrar ninguna respuesta concreta a las que se formulaban.
PARTE B. PRUEBA PRÁCTICA.
Realización de una prueba práctica que permitirá comprobar que se posee una formación científica y un dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la Educación Primaria.
1.CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
1.1. Demuestra conocimiento científico por interpretar y desarrollar el caso.
1.2.Relaciona el contenido del supuesto con autores, bibliografía y referencias normativas en el desarrollo del discurso.
1.3. Conoce y describe con rigor y precisión los procesos que se han de seguir y los recursos a utilizar
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2.ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.1. Plantea objetivos y contenidos adaptados al supuesto.
2.2. Promueve medidas de atención a la diversidad y aplica adecuadamente criterios de inclusividad.
2.3. interpreta de forma coherente y clara lo hechos, propuestos, formulando conclusiones y soluciones aplicables al caso.
2.3. Utiliza variedad de recursos y promueve las TIC.
3.PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
3.1. Programa actividades de motivación inicial.
3.2. Impulsa, con el diseño de actividades, la participación de todo el alumnado.
3.2. Diseña actividades de ampliación y refuerzo para responder a la diversidad de alumnado.
3.3. Implicación de la comunidad educativa.
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1. Define criterios de evaluación.
4.2. Evalúa competencias.
4.3. Diseña actividades y propuestas de evaluación adaptadas al contenido y necesidades del alumnado
B: SUPUESTO PRÁCTICO.
Está trabajando en un Centro Rural Agrupado (C.R.A.) ubicado en una comarca de interior de la Comunidad Valenciana, con predominio lingüístico Valenciano. Este C.R.A. se constituyó hace ocho años por la voluntad de tres escuelas, apoyadas por sus respectivas comunidades educativas y Ayuntamientos, con el fin de superar el aislamiento y propiciar el fortalecimiento de sus recursos educativos. Se compone de 8 unidades distribuidas en tres aularios. En el aulario de la localidad en la que usted está destinado hay tres unidades: 1 de infantil, 1 de primaria que agrupa 1º, 2º y 3º, y otra de primaria, de la cual es usted tutor/a, que agrupa al alumnado de 4º con 4 alumnos y alumnas, de 5º con 6 y de 6º con 4.
La economía de la zona se basa en la industria, centrada principalmente en la capital de la comarca, y los servicios y actividades complementarias de carácter agropecuario. Además de un alto índice de envejecimiento, la natalidad es escasa. Las familias inmigrantes, procedentes de países del norte de África y de Rumanía, aportan el 25% del alumnado de todo el CRA.
Su localidad de destino tiene una población de 700 habitantes. Es usted coordinador/a del aulario y además coordinador/a de convivencia e igualdad.
El CRA viene trabajando, desde hace años, una propuesta curricular que tiene como elementos clave la integración de unidades mediante proyectos específicos y el trabajo multinivel, considerado por el claustro la línea metodológica más adecuada para trabajar en las aulas multigrado. En el centro, hay familias que no entienden muy bien este tipo de metodologías y han manifestado su contrariedad ante la dirección por no seguir los libros de texto.
En este sentido, el Consejo Escolar ha considerado, como prioridad, la revisión del proyecto educativo, con el fin de actualizar las señas de identidad del centro, el proyecto lingüístico, la implicación con el entorno e impulsar un modelo educativo común, potenciando especialmente los beneficios inclusivos de la escuela rural y sus cualidades didácticas.
La baja participación de las familias en las elecciones al Consejo Escolar, así como las dificultades por las que pasa el AMPA, son una preocupación constante. Analizadas estas cuestiones, en la memoria del curso pasado, se acordó, como propuesta de mejora, potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica del centro.
En su aula, cuenta con un niño de 4º con el dictamen de escolarización por un retraso mental moderado, que es atendido por el/la PT y AL.
Durante el mes de octubre, ha llegado a la localidad una familia procedente de Marruecos que desea escolarizar a su hija de 10 años. La familia manifiesta que la asistencia de la niña a la escuela en su país ha sido muy irregular y que además presenta graves dificultades de audición. Después de unas semanas de observación, usted evidencia que la niña tiene un desfase curricular importante y una dificultad auditiva constatable. Además, verifica otros aspectos como la evitación del contacto visual, juega sola, le cuesta relacionarse, suele ser impulsiva y se enfada con facilidad.
Durante el mes de noviembre la familia de un alumno de 4º le comunica que, desde comienzo de curso, su hijo no quiere ir a la escuela; manifiesta desinterés por las tareas escolares y síntomas de ansiedad, especialmente cada vez que se habla en casa sobre algo relacionado con el colegio. Esta situación ya se detectó el curso pasado, pero no le dieron más importancia. La madre indica que ha descubierto que en el móvil del niño hay mensajes ofensivos hacia él y descripciones vejatorias sobre su familia por su origen rumano. Algún mensaje contiene incluso expresiones amenazantes.
De acuerdo con lo establecido en la PGA, el CRA programa convivencias trimestrales entre los diferentes aularios. La convivencia del 2º trimestre se realizará en su localidad de destino. Estas convivencias son la culminación de un trabajo, programado y conjunto, de todo el claustro, en el que se abordan diferentes centros de interés sobre los que se construye una propuesta didáctica integrada. La convivencia girará en torno al argumento: “Vivir en mi pueblo”.
Derivadas del contexto anteriormente descrito se le plantean las siguientes cuestiones que deberá resolver:
1) Estrategias didácticas que utilizaría en la organización de su aula multinivel, de tal forma que garantice la consecución de los objetivos de aprendizaje correspondientes. Asimismo, explique cómo abordaría las reticencias manifestadas por las familias.
2) Como miembro del claustro, describa cuales serían sus propuestas para revisar el Proyecto Educativo del Centro, de acuerdo con los fines expresados por el Conejo Escolar. De igual forma, detalle y argumente qué aportaciones realizaría para potenciar las relaciones con las familias y su papel en la dinámica del centro.
3) Explique las medidas y procedimientos de carácter curricular, organizativo y funcional que tomaría como tutor/a, para el tratamiento de la diversidad en su aula, especialmente de la niña marroquí recién llegada.
4) Justifique las actuaciones y procedimientos que llevaría a cabo con la familia que manifiesta el supuesto acoso hacia su hijo y todas las medidas a tomar derivadas de esta situación, tanto como tutor/a, como desde la perspectiva de coordinador/a de convivencia e igualdad del centro.
5) Describa, como organizador de la jornada de convivencia trimestral, cómo la planificaría. Razone la estructura de la unidad didáctica prevista, desde la perspectiva internivelar de su clase.
3.- MIS OPINIONES Y DUDAS
Puede que el supuesto tuviera demasiado trabajo para desarrollar las respuestas, pero son unas oposiciones y se busca candidatos que puedan desarrollar prácticas complejas, como sucede en las aulas.
No obstante, considero que la cantidad de aprobados de esta parte puede ser excesiva, porque dudo que realmente los candidatos aprobados respondieran realmente a lo que se preguntaba puesto que la formación inicial de maestros sobre escuela rural en la Comunidad Valenciana es escasa, a juicio de los mismos maestros rurales que trabajaron o trabajan en zona rural del Río Villahermosa desde 1965-75, 1975-85 y 19985-95 y recientemente con 161 docentes de zonas rurales valencianas en 2017 que respondieron a la pregunta ¿en su formación inicial estudiaron la escuela rural?
Hace 50 años sólo un 21% afirmaban haber recibido formación inicial en ER, porcentaje que se redujo al 5% en 1995. Ahora, los maestros dicen haber recibido formación en un 43% de los casos, pero solo un 6% afirman haber recibido bastante formación inicial, como hace 50 años, cuando toda España tenía una amplia red de pequeñas escuelas rurales.
Habría que responder muchas preguntas…
¿Han aprendido las prácticas sobre ER por ciencia infusa?
¿Han conocido muchas experiencias sobre ER?
¿Les han preparadp al respecto las academias?
¿Hay una sensibilidad especial hacia la ER?
¿Los miembros de los tribunales conocen poco la ER y han sido magnánimos?
Ánimos.
PS: Felicitémonos porque los preparadores de opositores a partir de ahora deberían considerar más la ER, así como las Universidades.
