“Flipped classroom en aulas rurales multigrado. Un estudio exploratorio”, una tesis doctoral muy interesante, exhaustiva y recomendable de Javier Castillo López.
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Contenido
Introducción y aclaraciones previas
PRIMERA PARTE
Capítulo 1: El enfoque flipped
1 Origen y evolución
1.1 Contexto socioeducativo
1.2 Precursores del flipped classroom
1.2 Precursores del flipped classroom
2 Definición de flipped classroom
2.1 Marco pedagógico
2.1.1 Teorías del aprendizaje
2.1.2 Descripción y justificación teórica de las fases del flipped classroom
2.1.2 Descripción y justificación teórica de las fases del flipped classroom
2.2 Taxonomía de Bloom
3 Aplicación del flipped classroom
3.1 Principios de implementación del flipped classroom
3.1.1 Pilares F-L-I-P
3.1.2 Holistic Flipped Classroom: principios FLIPPED
3.1.3 Nueve principios de diseño
3.1.4 Flipped Mastery Learning
3.1.5 Flipped classroom Forte
3.1.6 Modelo de implementación en K-12
3.1.7 Flipped classroom y medios audiovisuales
3.1.2 Holistic Flipped Classroom: principios FLIPPED
3.1.3 Nueve principios de diseño
3.1.4 Flipped Mastery Learning
3.1.5 Flipped classroom Forte
3.1.6 Modelo de implementación en K-12
3.1.7 Flipped classroom y medios audiovisuales
3.2 Potencial del flipped classroom
3.2.1 Adaptabilidad
3.2.2 Resultados académicos
3.2.3 Atención a la heterogeneidad
3.2.4 Construcción del conocimiento
3.2.5 Compromiso, autonomía, y motivación
3.2.6 Relaciones interpersonales
3.2.7 Dificultades, limitaciones e incertidumbres
3.2.2 Resultados académicos
3.2.3 Atención a la heterogeneidad
3.2.4 Construcción del conocimiento
3.2.5 Compromiso, autonomía, y motivación
3.2.6 Relaciones interpersonales
3.2.7 Dificultades, limitaciones e incertidumbres
Síntesis del capítulo
Capítulo 2: Aulas rurales multigrado
1 La escuela rural
1.1 La escuela en territorios rurales
1.1.1 Escuela y ruralidad
1.1.2 Hacia un nuevo concepto de escuela rural
1.1.2 Hacia un nuevo concepto de escuela rural
1.2 Tratamiento legislativo y académico de la escuela rural
1.2.1 La escuela rural en la legislación educativa
1.2.2 Investigación sobre escuela rural
1.2.2 Investigación sobre escuela rural
1.3 El profesorado en la escuela rural
1.3.1 Formación del profesorado
1.3.2 Inexperiencia, prejuicios e inestabilidad
1.3.2 Inexperiencia, prejuicios e inestabilidad
1.4 La escuela rural en Aragón
1.4.1 Tipología de centros educativos situados en territorios rurales
1.4.2 La escuela rural aragonesa en datos
1.4.2 La escuela rural aragonesa en datos
2 Caracterización de las aulas rurales multigrado
2.1 Clarificación conceptual
2.1.1. Definición de aula rural multigrado
2.2 Retos y posibilidades de las aulas rurales multigrado
2.2.1 (Des)conexión con el territorio
2.2.2 Implicaciones de la multigraduación
2.2.3 Atención a la heterogeneidad
2.2.4 Construcción colectiva del conocimiento
2.2.5 Dificultad didáctica e innovación
2.2.6 Posibilidades socioafectivas
2.2.7 Dificultades en el proceso de evaluación
2.2.2 Implicaciones de la multigraduación
2.2.3 Atención a la heterogeneidad
2.2.4 Construcción colectiva del conocimiento
2.2.5 Dificultad didáctica e innovación
2.2.6 Posibilidades socioafectivas
2.2.7 Dificultades en el proceso de evaluación
Síntesis del capítulo
Capítulo 3: La didáctica multigrado
1 Programación didáctica multigrado
1.1 Programación en red
1.1.1 Configuración de redes de contenidos
1.1.2 Selección de contenidos
1.1.2 Selección de contenidos
1.2 Itinerarios de aprendizaje
1.2.1 Reducción de la heterogeneidad
1.2.2 Diferenciación y combinación de los itinerarios de aprendizaje
1.2.2 Diferenciación y combinación de los itinerarios de aprendizaje
1.3 Evaluación diferenciada
1.3.1 Evaluación como referente para la creación y desarrollo de los itinerarios de aprendizaje
1.3.2 Diferenciación en la evaluación sumativa
1.3.3 Cohesión entre las técnicas de evaluación y las decisiones metodológicas y organizativas
1.3.2 Diferenciación en la evaluación sumativa
1.3.3 Cohesión entre las técnicas de evaluación y las decisiones metodológicas y organizativas
2 Estrategia
2.1 Actividades de aprendizaje diversas
2.1.1 Análisis de factores condicionantes en el diseño de actividades
2.1.2 Clasificación y combinación de tareas
2.1.2 Clasificación y combinación de tareas
2.2 Atención pedagógica combinada
2.2.1 Planificación de la atención pedagógica directa
2.2.2 Planificación de la atención pedagógica indirecta
2.2.3 Distribución de la atención pedagógica según la complejidad de las tareas
2.2.2 Planificación de la atención pedagógica indirecta
2.2.3 Distribución de la atención pedagógica según la complejidad de las tareas
2.3 Circulación del saber
2.3.1 Identificación de la circulación del saber
2.3.2 Promoción de la circulación del saber
2.3.2 Promoción de la circulación del saber
2.4 Flexibilidad metodológica y organizativa
2.4.1 Combinación de estrategias y metodologías activas
2.4.2 Organización flexible de la tríada: tiempos, espacios y recursos
2.4.2 Organización flexible de la tríada: tiempos, espacios y recursos
3 Educación conectada al territorio local
3.1 Contextualización del proceso educativo
3.1.1 Conocimiento e implicación del docente en el territorio
3.1.2 Glocalización curricular
3.1.2 Glocalización curricular
3.2 Reconstrucción identitaria
3.2.1 Promoción del sentimiento de pertenencia
3.2.2 Aproximación crítica e intercultural al territorio
3.2.2 Aproximación crítica e intercultural al territorio
3.3 Intervención comunitaria
3.3.1 Preservación y desarrollo del patrimonio territorial
3.3.2 Promoción de la bidireccionalidad en las relaciones escuela-territorio
3.3.2 Promoción de la bidireccionalidad en las relaciones escuela-territorio
Síntesis del capítulo
SEGUNDA PARTE
Capítulo 4: Diseño de la investigación
1 Objeto de la investigación
1.1 Preguntas y objetivos de la investigación
1.2 Operativización
1.2.1 Pregunta de investigación PI.1. Relación teórica
1.2.2 Pregunta de investigación PI.2. Relación empírica
1.2.3 Pregunta de investigación PI.3. Percepción de idoneidad
1.2.2 Pregunta de investigación PI.2. Relación empírica
1.2.3 Pregunta de investigación PI.3. Percepción de idoneidad
2 Marco metodológico de referencia
2.1 Paradigma interpretativo
2.1.1 Enfoque cualitativo
2.2 Métodos cualitativos
2.2.1 Revisión sistematizada
2.2.2 Estudio de caso
2.2.2 Estudio de caso
3 Fases de la investigación
3.1 Fase de diseño
3.2 Fase de campo
3.3 Fase de gabinete
3.4 Fase de formación
3.2 Fase de campo
3.3 Fase de gabinete
3.4 Fase de formación
4 Muestras
4.1 Muestra de fuentes bibliográficas
4.2 Muestra de promotores
4.3 Muestra de docentes
4.2 Muestra de promotores
4.3 Muestra de docentes
5 Técnicas de recogida de datos
5.1 Framework SALSA
5.2 Cuestionario
5.3 Entrevista
5.2 Cuestionario
5.3 Entrevista
6 Técnicas de análisis de datos
6.1 Codificación de la implementación
6.2 Codificación de la percepción
6.2 Codificación de la percepción
7 Criterios de comprobación científica
7.1 Credibilidad
7.2 Transferibilidad
7.3 Dependencia
7.4 Confirmabilidad
7.2 Transferibilidad
7.3 Dependencia
7.4 Confirmabilidad
Capítulo 5: Presentación y análisis de datos
1 Pregunta de investigación PI. 1. Relación hipotética
1.1 Objetivo 1. Flipped classroom
1.2 Objetivos 2 y 3. Aulas rurales multigrado y su didáctica
1.3 Objetivo 4. Convergencia teórica
1.2 Objetivos 2 y 3. Aulas rurales multigrado y su didáctica
1.3 Objetivo 4. Convergencia teórica
2 Pregunta de Investigación PI.2. Relación empírica
2.1 Objetivo 5. Implementación del flipped classroom en aulas rurales multigrado
2.1.1 Diseño de la experiencia
2.1.2 Fase de aprendizaje individual
2.1.3 Fase de aprendizaje colectivo
2.1.2 Fase de aprendizaje individual
2.1.3 Fase de aprendizaje colectivo
2.2 Objetivo 6. Estrategias frecuentes al implementar el flipped classroom en aulas
rurales multigrado
2.3 Objetivo 7. Estrategias frecuentes y didáctica multigrado
2.4 Objetivo 8. Estrategias frecuentes y áreas de convergencia teórica
rurales multigrado
2.3 Objetivo 7. Estrategias frecuentes y didáctica multigrado
2.4 Objetivo 8. Estrategias frecuentes y áreas de convergencia teórica
3 Pregunta de investigación PI.3. Percepción de idoneidad
3.1 Atención a la heterogeneidad del aula
3.1.1 Programación
3.1.2 Apoyos
3.1.3 Evaluación
3.1.2 Apoyos
3.1.3 Evaluación
3.2 Construcción del conocimiento
3.2.1 Construcción individual
3.2.2 Construcción colectiva
3.2.2 Construcción colectiva
3.3 Planificación y gestión docente
3.3.1 Dedicación
3.3.2 Organización
3.3.3 Roles
3.3.4 Gestión del alumnado que no afronta la fase de aprendizaje individual
3.3.2 Organización
3.3.3 Roles
3.3.4 Gestión del alumnado que no afronta la fase de aprendizaje individual
3.4 Rol de la tecnología
3.4.1 Dotación
3.4.2 Competencia digital
3.4.3 Materiales audiovisuales
3.4.2 Competencia digital
3.4.3 Materiales audiovisuales
3.5 Alumnado y familias
3.5.1 Alumnado
3.5.2 Familias
3.5.2 Familias
3.6 Promoción institucional
Capítulo 6: Conclusiones
1 Relación entre los principios constitutivos del flipped classroom y las características de las aulas rurales multigrado y su didáctica
2 Relación entre las estrategias de implementación del flipped classroom en aulas rurales multigrado y las recomendaciones vertidas desde ambos cuerpos teóricos
3 Percepción sobre posibilidades y las limitaciones del uso del flipped classroom en aulas rurales multigrado
4 Conclusiones generales
5 Consideraciones finales
2 Relación entre las estrategias de implementación del flipped classroom en aulas rurales multigrado y las recomendaciones vertidas desde ambos cuerpos teóricos
3 Percepción sobre posibilidades y las limitaciones del uso del flipped classroom en aulas rurales multigrado
4 Conclusiones generales
5 Consideraciones finales
Glosario
Referencias
Anexos
Referencias
Anexos
Anexo I. Matrices flipped classroom
Anexo II. Matrices aulas rurales multigrado
Anexo III. Descripción de casos: promotores
Anexo IV. Descripción de casos: docentes
Listado de tablas y figuras
Anexo II. Matrices aulas rurales multigrado
Anexo III. Descripción de casos: promotores
Anexo IV. Descripción de casos: docentes
Listado de tablas y figuras
