“La escuela rural es la escuela de vanguardia, donde las diferentes edades se confrontan cada día. Es una propuesta fuerte que vale la pena proponer y relanzar” F. Tonucci (1998)

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Última actualización : 13 de enero.

  • Trabajo de fin de grado en educación primaria de Luis Sergio Velasco Carpizo

    Trabajo con grupos heterogéneos en la escuela rural

    20 de enero, por escuelarural.net

    RESUMEN:

    La escuela rural es una realidad que forma parte del Sistema Educativo Español, a través de ella se intenta dar respuesta a las necesidades educativas que requieren los alumnos que residen en pequeñas poblaciones y que por falta de alumnado se ven obligado a compartir aula con otros niños y niñas de diferente edades y ciclos. La heterogeneidad del alumnado a la que se ve obligada la escuela rural junto con la poca dotación de medios y la provisionalidad del profesorado, había alertado que suponía un déficit o carencia que repercutía en sus alumnos y como consecuencia provocaba un mayor fracaso escolar o menor preparación académica que se reflejaba al pasar a niveles educativos superiores. Con el presente trabajo se busca desmitificar dichas ideas y demostrar que el trabajo con grupos heterogéneos en la escuela rural, resulta ser una propuesta adecuada que además, permite al alumnado alcanzar mejores expedientes académicos.

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    Trabajo con grupos heterogéneos en la escuela rural

  • Tesis doctoral de Rogeli Santamaría Luna

    La escuela rural entre 1970 y 1990. Zona del rí­o Villahermosa

    13 de enero, por escuelarural.net

    RESUMEN:

    Pretendíamos en 1991, cuando redactamos el proyecto de tesis doctoral, sentar las bases de una nueva política educativa para el mundo rural que pudiera ser aplicable a la zona del río Villahermosa (Alto Mijares, Castellón) y que realmente sirviera para mejorar la vida en el medio rural que investigamos.

    Pronto nos dimos cuenta de que no íbamos a sentar ninguna base nueva, puesto que la mayor parte de las propuestas para mejorar la educación en el medio rural ya están hechas y lo que hace falta es seguirlas. Es necesario, pues, investigar los factores que dificultan el desarrollo de las propuestas educativas favorecedoras de la educación rural.

    Partíamos de la semejanza en aspectos importantes que jalonaron el desarrollo de la LGE que supuso cierres de escuelas y concentraciones escolares y los que enmarcan la LOGSE con temor a la repetición de los mismos errores. En el contexto de reforma era necesario conocer la realidad del momento y las alternativas para evitar los errores del pasado y así hemos trabajado -casi contra reloj- para finalizar esta tesis antes de que se promulguen todas las disposiciones complementarias de la LOGSE y se mate, definitivamente, con la escuela rural.

    Estas prisas explican, en parte, el carácter inperfecto de nuestro trabajo que ha tenido que centrarse en aspectos concretos para no dinfundir el esfuerzo investigador excesivamente.

    Sin embargo y pese al carácter incompleto de nuestras investigaciones, creemos que nuestras aportaciones pueden ser útiles para conocer la escuela rural, su historia y algunas alternativas actuales y demuestran que la escuela rural todavía existe y puede seguir ofreciendo un servicio educativo de calidad y arraigado en el entorno.

    Con el fin de facilitar el seguimiento en la lectura citamos las partes y capítulos de esta tesis.

    Tras una amplia introducción donde se justifica la tesis y se plantean hipótesis y metodología, se desarrollamos el contenido de la tesis en dos partes.

    La primera parte es una aproximación al mundo rural y a la escuela rural. Se usan distintas definiciones de medio rural (cap. 1) y se define el concepto de escuela rural (cap. 2). Después, en el capítulo 3, se relaciona el mundo rural, los factores económicos y educativos y la escuela rural en 4 países europeos (España, Francia, Italia y Portugal) comparándolos. A continuación se exponen unas directrices de organismos internacionales sobre educación en el medio rural (cap. 4). Integran esta parte los capítulos de la escuela rural en España y la escuela rural en la Comunidad Valenciana (caps. 5 y 5 respectivamente).

    La segunda parte se centra en la zona del río Villahermosa. El capítulo 7 es una aproximación al medio natural, social, económico y cultural, donde se evidencia la ruralidad de la zona. Acto seguido se expone la visión evolutiva de la red escolar de los municipios que integran este territorio, vinculada al marco socioeconómico y legislativo (cap. 8) y una serie de investigaciones centradas todas en la escuela rural de la zona, destacando especialmente la que pretende conocer la opinión de los maestros de la zona en tres épocas distintas (1965-75, 1975-85, 1985-95), centrada cada etapa en una ley (LGE 1970, LOECE 1980, LOGSE 1990), cap. 9, complementado con las opiniones de padres y madres sobre escuela y medio rural (cap. 10). Por último, a partir de las investigaciones de zona y de los conocimientos generales sobre escuela rural se presenta un capítulo de propuestas concretas de aplicación en la zona de estudio (cap. 11).

    Cierra el informe un apartado de conclusiones sobre nuestro trabajo y un amplio capítulo de bibliografía, que se completa con un Apéndice documental al que nos referimos en algunos capítulos. Ahora, 16 años después, la mayor parte de las propuestas siguen vigentes y el peligro que se cierne sobre la escuela rural vuelve a ser patente con las propuestas de cierres, concentraciones y agrupaciones que plantean las distintas administraciones autonómicas, por lo cual puede ser pertinente su publicación y difusión.

    Animamos a los lectores a profundizar en nuestra investigación para que sus críticas contribuyan a mejorar nuestro trabajo.

    Descargar la tesis: http://www.tdx.cat/handle/10803/84066

  • Un poco de historia en la escuela rural de España

    28 de junio de 2012, por Rogeli Santamaria Luna

    El modelo escolarizador basado en la escuela unitaria funcionó en España desde el primer avance escolarizador con la Ley Moyano de 1858 hasta la Ley General de Educación de 1970.

    Los alumnos estaban agrupados por secciones (inicial, media y superior) en función de sus conocimientos de escritura-lectura y cálculo bajo la dirección de un maestro único. Había escuelas unitarias de niñas o de niños y la maestra o maestro impartía clase a todos los alumnos independientemente de su nivel. Si no había bastantes alumnos para dos unitarias se juntaban las niñas y los niños en una escuela mixta. En párvulos si no había bastante matrícula se permitía la coeducación.

    El modelo básico de escolarización rural fue la escuela unitaria mixta propia de aldeas, masías y pueblos muy pequeños. En las cabeceras municipales había unitarias y, según matrícula, escuelas de párvulos de niñas y de niños. No era preciso que las escuelas del pueblo estuvieran en el mismo edificio como las entendemos ahora.

    Así, la Ley de Educación Primaria de 1945 estableció que debía haber en cada pueblo una escuela –entiendáse unidad escolar- por cada 250 habitantes cuando hasta entonces la ratio había sido 1/500. Ésto suposo el aumento sustancial de la cantidad de escuelas en toda España gracias, entre otros, a los planes de construcciones escolares de 1953.

     Gráfica 1: Unitarias respecto de centros

    Durante los años 20 el concepto de centro escolar estaba muy vinculado a la escuela unitaria, porque todavía no se había extendido la graduación ni la concentración escolar. Entre 1950 y 1960 se produce el máximo de centros escolares al aumentar las unitarias y mixtas rurales.

    En pueblos con mayor matrícula solía haber una unitaria de niñas y otra de niños, de 6-12 años para la enseñanza obligatoria y si había bastantes niños de 4-5 años se podía autorizar una escuela de párvulos (mixta). Si había más matrícula se podían organizar más unitarias pero hasta 1957...

    ... Sigue en el archivo adjunto con el documento completo: Un poco de historia de la escuela rural de España

  • Tu escuela, clave para el medio rural en cambio.

    13 de junio de 2012, por Rogeli Santamaria Luna

    Este documento forma parte de la conferencia "FP en el medio rural" dentro del Primer Encuentro sobre FP en el Medio Rural celebrado en Almagro el 17 y 18 de mayo de 2012.

    Sumario:

    1.- Aproximación al medio rural. 2.- Visión histórica de la escolarización. 3.- Definición de escuela rural. 4.- Objetivos educativos para el desarrollo rural 5.- Para una FP ruralizadora 6.- Conclusiones.

    Descargar documento

  • Almagro 2012

    Resumen del Primer Encuentro sobre FP en el Medio Rural

    Durante los días 17 y 18 de mayo ha tenido lugar, en Almagro, el primer encuentro de profesores que imparten clase en centros de FP en un entorno rural.

    Aunque este encuentro no ha sido tan numeroso como otros, aproximadamente 60 participantes de puntos muy dispersos de la geografía española, lo cierto es que todos los que estuvimos estábamos deseando aprender y trabajar. También permitió que tuviéramos más posibilidades de conocernos e interactuar.

    El encuentro empezó el día 17 con ...

  • Por una Escuela Pública y Laica, Universal, Gratuita y Democrática...

    laicismo.org
    7 de junio de 2012

    Europa Laica respalda la constitución de una Plataforma Estatal por la Escuela Pública, así como de las “Plataformas territoriales”, algunas de las cuales vienen desarrollando una gran labor, desde hace años.

    Apoyamos iniciativas de movilización, frente a los ataques que todo lo público, y en particular la Enseñanza, viene sufriendo, con unas políticas dirigidas a su deterioro, desmantelamiento y privatización, que -en este caso- redunda –fundamentalmente- en beneficio delos centros de “ideario católico”, con el consiguiente perjuicio a los valores universales de ciudadanía. Ante esta ofensiva, consideramos que es más necesario que nunca, actuar sin vacilaciones, sin equívocos y sin viejos prejuicios, ya que nos “jugamos mucho”.

    Conviene, por tanto, que en los manifiestos y comunicados, de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública y en las plataformas territoriales (como ya sucede en algunas de ellas, desde hace años) aparezcan -con toda claridad- las señas de identidad que siempre la han caracterizado, como es la titularidad pública, como garantía de su universalidad y gratuidad,a la vez que su imprescindible carácter laico. Siendo este último el marco de integración, convivencia y respeto a la conciencia de todo el alumnado, para la formación de su personalidad humana, dentro de un proyecto común de ciudadanía.

    Una de las causas de que haya resistencias, por parte de algunas organizaciones, que en la actualidad conforman las Plataformas, a que figure la característica de Escuela Pública y Laica, es porque pretenden situar en el mismo “plano” a la escuela de “titularidad pública” y a la escuela “concertada católica”. Además de ser permisivos con un currículo de rasgos católicos y el mantener la religión dentro de los centros de enseñanza. Actitud que rechazamos rotundamente.

    PROPUESTA DE TEXTO PARA INTRODUCIR EN LOS MANIFIESTOS Y COMUNICADOS ESTATAL Y TERRITORIALES:

    Únicamente la Escuela Pública, que cumpla los requisitos de ser Universal y Gratuita, Democrática y Laica, puede garantizar la igualdad y efectividad del derecho de todas las ciudadanas y ciudadanos a la Educación.

    Exigimos que la religión y el adoctrinamiento salga de la esfera escolar y que el Estado se comprometa en exclusiva, frente al actual proceso privatizador, con el desarrollo de unaEnseñanza Pública Universal, Gratuita, Democrática y Laica, que ampare el derecho ciudadano a una Educación en igualdad de condiciones.

    La propuesta más detallada, puede verse en www.laicismo.org, que esperamos se tenga en cuenta y que se haga una máxima difusión del mismo, con el fin de poder clarificar esta situación ante el conjunto de la ciudadanía.

    Las plataformas territoriales se están reunión estos días, es el momento de incidir en ello. Además hay convocada, por la Plataforma Estatal, una reunión de portavoces de las Plataformas, con el fin de unificar criterios y acciones, de cara al curso que viene, para el próximo sábado 16 de junio en el Ateneo de Madrid, (calle del Prado, 21, entre las 11 y las 15 horas). Esperamos que esta cuestión se tenga en cuenta.

    Anunciamos que, no obstante, que con el inicio del curso escolar (2012-2013), iniciaremos una renovada y actualizada Campaña: “RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA”, en la línea de años anteriores, muy argumentada y lo más unitaria que nos sea posible.

    Un saludo. Europa Laica

    *Cualquier consulta, información o sugerencias en: escuelalaica@europalaica.com

    Enlace al documento http://www.laicismo.org/detalle.php...

  • El valor de los servicios educativos y sanitarios en los procesos de atracción y fijación de población en medio rural

    4 de junio de 2012, por Jaime Escribano

    Os proponemos otro artículo de investigación, también de publicación inmediata en la revista "Ager. Revista de Estudios sobre Despoblación y Desarrollo Rural". En éste se intenta comprender y determinar la importancia que las escuelas rurales (junto a otros servicios básicos) tienen en las dinámicas demográficas. El autor, Jaime Escribano, trabaja en el Dpto. de Geografía de la Universidad de Valencia. Mail: Jaime.Escribano@uv.es

  • La política de concentraciones escolares en el medio rural. Repercusiones desde su implantación hasta la actualidad

    26 de mayo de 2012, por Jaime Escribano

    Adjuntamos un interesante artículo de investigación de próxima publicación en la revista "Ager. Revista de Estudios sobre Despoblación y Desarrollo Rural". En él se plantea un estado de la cuestión sobre las políticas de concentraciones escolares. La autora, Noelia Morales, trabaja en el Departamento de Sociología y Comunicación de la Universidad de Salamanca. Mail: “noemo@usal.es

  • PUBLICADAS LAS CONFERENCIAS DEL CONGRESO DE ESCUELA RURAL DE GIJÓN

    Tal vez puede ser una excusa para contestar, ampliar, criticar, debatir, hacer nueva propuestas,...
    24 de mayo de 2011, por Miguel Calvo Soto
  • Gracies. IX Xornaes d’escuela rural d’Asturies.

    20 de mayo de 2011, por Jandro Luaces Quesada

    ¿Qué ho/ne (jeje)?

    Lo primero daos les gracies a toos y toes pol esfuerzu, l’empeñu, el ciñu, l’amabilidá... y toes eses coses qu’hubo nes xornaes, de verdá, prestáronme un montón y deprendí "dos montones" polo menos.

    Eché de menos la presencia de la xente del centru, de les cuenques, del oriente (taba Rebeca, con un criteriu bien válidu, pero yera una representación escasa, una pena...) y de Galiza (polo menos de Lugo, ¿non?) y tamién la presencia de la xente nuevo de la escuela rural. Casi too yera xente de la vuesa xeneración ¿Ónde taben?

    Otra cosa, ¿nun habría manera de facer les X Xornaes d’Escuela Rural pel centru o nel oriente pa qu’implicare a tolos CRA’s d’Asturies? Si lu facéis n’escueles del centru o nel oriente, van vese casi obligaos a participar, ¿non? Son idees... Nun sé...

    Otra de les coses qu’eché de menos, fue la presencia de la nuesa y de la vuesa llingua (de les dos). Nun apaecía por nengún sitiu, nin siquiera como ferramienta de comunicación, ya nun digo como tema d’alderique ¿Nun puen tener más presencia na cartelería, nes presentaciones de los ponentes, nes intervenciones de la xente que la fala...? Nun sé, ye qu’eso xeneróme munches dúbides, porque paezme un pegoyu pal desendolcu de l’aprendizaxe na zona rural (que ye onde más presente sigue a pesar de la represión). Podría facese dalguna ponencia sobre la influencia de la represión llingüística (mui presente nel gobiernu asturianu) y les problemátiques que-yos xenera a los neños y a les neñes el ser escolarizaos nuna llingua diferente a la materna. Esti tema debiere ser importante en xornaes que vengan, ¿non?

    Bueno pues eso... Son les mios aportaciones a un seminariu que me prestó asgaya, así que espero poder tar nel próximu, ¿vale?

    Un abrazu bien grande y gracies por too.

    Jandro

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